英语泛读教学初探

英语泛读教学初探

梁晓燕

梁晓燕（长岛县第二实验学校山东长岛265800）

【摘要】泛读教学有助于帮助学生在实践中理解、深化所学知识，在最初制定阅读计划时，材料选择，训练方法及练习形式是其中最重要、最具实质性、也最麻烦的三项问题。这三项问题是大多数实验教师的盲区，我吸收了大家的优长，也做了一些探索，总结了一些能够指导实践的具有使用价值的做法，愿意与广大同行共享。（1）材料选择，材料的选择要遵循的几点问题。（2）训练方法，确定训练方法要注意以下几点：看看有没有原句；联系知识和实际；注“意”单词记一记；上句下句巧猜疑；问题与各段一对一；整体感知莫忘记。（3）习题形式。（4）其它相关问题。①与其它三项基本技能的关系。②词典的正确使用。③关于文化。

【关键词】泛读教学；材料选择；训练方法；练习形式；实验教师的盲区

阅读有精泛之分，精读的教学能有效的帮助学生迅速掌握语言规律，泛读教学有助于帮助学生在实践中理解、深化所学知识，增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的进一步学习奠定情感基础。配合“体验学习与语感形成母语教学实验”，我重点试验泛读。在最初制定阅读计划时，材料选择，训练方法及练习形式是其中最重要、最具实质性、也最麻烦的三项问题。这三项问题是大多数实验教师的盲区，都知道阅读的重要性，却不知道从何着手，如何训练。针对这三项问题，我吸收了大家的优长，也做了一些探索，总结了一些能够指导实践的具有使用价值的做法，愿意与广大同行共享，不妥之处也愿意接受大家的批评指正。

1.材料选择

材料的选择要遵循以下几点：①多选择一些与所学课文训练要点相契合的短文，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。②短文要典型新颖有趣。③难度要合适。难度要从两个方面考虑。一是文章本身的难度。文章的生词量在初练时不要超过学生词汇量的2%。生词过多会使学生产生畏难情绪。随着训练的强化，能力的增长，可逐步提高到4%。但有难度的文章不要频繁出现，偶尔出现对学生是一种挑战，也要适时的予以鼓励表扬。二是问题要求的难度要。阅读材料的选择，应参照课程标准中对“读”的九级要求。根据本年级学生的实际情况，确定好本学年内应达到的级别标准，从而选择难度适中的阅读材料。简单的寓意深刻的寓言或小品文等，也可让高年级学生谈谈对主题的理解，以及对人物的评价。总之，材料的选择要“切”，切合课程标准，体现课改精神，“活”灵活多样，活泼新颖，“宜”难度适宜，题型适宜。

2.训练方法

以下提出几种具体训练方法，可供使用。

2.1训练材料的引入要注意创设情景，激发动机；材料的引入最好创设与其主题相关的情景，以激发阅读的动机和兴趣。方式很多，如：播放一首英文歌，一段动画，朗诵一首诗歌一则谚语，讲一个故事或幽默笑话，设置一个游戏或小品，谈话提出问题或设置悬念等等。作为教师要善于挖掘训练材料中的艺术魅力、幽默元素、趣味话题吊起学生的阅读胃口，为学生营造一种浓厚的阅读氛围，使学生如饥似渴，快速进入阅读状态。

2.2训练初期，先给学生一定的提示进行练习，然后由学生来归纳阅读技巧和答题方法，最后由教师总结。为了便于学生记忆，我总结成一段顺口溜如下。

看看有没有原句；有些问题和答案所使用的词汇基本相似，有些直接引用原文句子就可以回答。

联系知识和实际；有些问题，文章依据客观知识略加说明或略加改变，我们可以联系实际和已有知识去解答，但也不能盲目。

注“意”单词记一记；注有汉意的单词要拼一遍，以防下文再出现。

上句下句巧猜疑；联系上下句理解词句意思是行之有效的阅读方法，猜测时可以把握住几个线索：同义词句，环境转变，物品用途，同类对比，解释说明，先后顺序等。还可以联系其他方法猜测词义句义。如：利用词的构成猜newsletter，shopkeeper的意义，通过缩句，将时间地点等修饰词去掉。

问题与各段一对一；一般问题是针对文章各自然段一对一的提出问题或顺势而下，问题顺序基本与文章叙述顺序一致，最后一题或两题总结全文。

整体感知莫忘记；这是最重要的一个方法，忽略一些语言障碍，一气呵成，很快得出文章的总体印象。学会抓重点和段落的主题句、关键词，把握全文的文脉及主要事项，题材的不同要把握不同重点：人文地理类文章，阅读时要注意画出地理位置，地区差异，人文历史等，记人文章要把握人物性格，科技小品文则注意数据及其发展演变过程。

适当的提取一两处实用的经典句式、短语或与课内阅读关系紧密的句子，给学生稍作讲解，点到为止，以延伸阅读功能，为写作打下基础。

有些材料可以让学生自己设计几个问题或判断，学生之间相互问答。要有意识地培养和引导学生学会设计两种问题：一种是有关文章主要事实的问题，另一种是要经过分析判断推理才能得出答案的问题。这种训练方法的优点很多，可以检查学生对短文的理解，可以让学生以编者的身份体会阅读题和短文内容的关系，更可以使学生提高驾驭语言的能力。

3.习题形式

教学材料中的阅读习题毕竟数量有限而且有些也未必适合所教年级，有必要通过各种途径搜集阅读材料，自己编写习题。编写时要注意习题形式的多样性、灵活性和难易程度。考查的内容不外乎三个方面①对文章基本内容的理解；②考查某些短语句型在文中的真正含义；③用逻辑推理得出正确结论，阐述自己的观点。

习题设计的难易程度可分为几个层次，问答的覆盖面应大而均匀，让好中差生都有机会得到训练，除传统的习题形式，其它还有：①出示示意图，请学生标出文中地点转移路线，以及时间线索。②议论文找出文章的中心论点、论据，说明文找出所介绍物品的性能及特点、数据等。③划分段落层次，归纳要点，分析每个段落在文中所起的作用。④制表、填表。⑤写内容提要，理清文章脉落。

4.其它相关问题

4.1与其它三项基本技能的关系；阅读应该和听、说、写结合起来，将阅读的功能延伸到其他方面，如根据短文内容谈谈你最感兴趣的风俗、现象、科技等，针对文章的观点提出自己的看法，布置课后阅读并排演成小品或编成对话，作调查、改写短文等。

4.2词典的正确使用；课外阅读中遇到的生词不要词词都查字典，那样容易造成厌烦心理，还会削减阅读热情，影响阅读速度。一篇文章被打断数次，会破坏对文章的整体理解。若遇到极其重要的关键生词再查词典，既避免了上述问题又能很好的理解词语，理解文章内涵，还积累了知识。

4.3关于文化；在指导阅读时不能忽略文化背景和文化发展对阅读理解的影响，不同的国家民族在人类发展中形成了独具特色的文化，了解一个民族的文化对学生不但是一种吸引也是提高阅读能力的一个必不可少的方面。

总之通过大量的阅读训练，学生会自觉地养成分析、综合、归纳的良好阅读习惯。通过大量的阅读训练也为改善因没有母语环境而造成的“英语瘸腿”现象寻求到一条有效出路，为面向世界，面向未来的二十一世纪人才打开一道语言之门，使我们的学生能越过语言障碍与世界“高精尖”并肩而行。