小学数学兴趣教学法

小学数学兴趣教学法

常启敏

常启敏（阆中师范附属实验小学校四川阆中637400）

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0012-01

所谓兴趣，心理学上是指：人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向，在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势，以及由于有所发现，而产生惊喜与再追求，并进一步产生欲穷其林的渴望，它将直接影响人们的活动动机，也是思维训练的一种"内驱力"，人们一切积极、主动的活动，大都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。

兴趣是数学教学中的润滑剂、催化剂，而适时地培养他们的成就感，就能让他们体会到取得进步的喜悦之情，更加坚定学习的信心，进一步激发他们积极进取的劲头，促使他们取得更大的进步。

小学数学兴趣教学法如何进行呢？

一、设置疑问，创设问题情境，激发学习兴趣

新课前的引入，可以从设置疑问开始，提出一个新颖而富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中把学生的注意力吸引起来，为新课的讲授作了一个良好的铺垫，能起到事半功倍的效果。

教学片断：分数的大小比较，导入故事《八戒分西瓜》：

……悟空说：“那好，我要吃二分之一西瓜。”八戒一心想要多吃点，听悟空这么一说，挺高兴的，脱口而出：“好，那我可要吃八分之一西瓜噢，不过剩下的就全归你啦！”悟空一听，大笑：“傻八戒，今天怎么这么谦让啊，那我就不客气了！”

到底是谁吃的西瓜多呢？……

学生喜欢听故事，听完故事被其中的数学疑问牢牢吸引住了。这样引入新课可谓充分激发了学生学习求知的兴趣。

二、坚持“低起点、小步子、因材施教”的原则

这就是说，要以大多数学生“跳一跳，能拿到”的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由水平要求到能力要求，分解为若干层次逐步教学，降低学生的失败感，使他们既认识到问题的难度，又可以在动手解决问题的过程中，尝到成功的喜悦，树立学习的信心。

教学案例：

……他的最大障碍是算术应用题和乘法表。于是苏霍姆林斯基给这类孩子编了一本特别的习题集，每一道题都是一个引人入胜的小故事。起初，只是要求这些孩子读读这些“故事”，过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并在老师的帮助下解答出来……

苏霍姆林斯基最初以“兴趣”入手，哪个孩子不喜欢故事，然后只是让孩子读读“故事”，接着帮助孩子解答，最终孩子成功了，树立了学习的信心……

三、课堂上以学生为主体，教师起“引路人”的作用

教师对教学内容，要做充分估计，要立足于学生，从学生的学习心理出发，在学生已有的知识水平和能力水平上，多问一问为什么要这么做，为什么有这个结论，办法是怎样想出来的，要善于从学生的思维结构和教材的思维结构的差距中进行教学设计。

教学案例：

在教科书二年级下册“数学万花筒”中，表示“235”这个三位数中把它拆分后再重新组合，如图：表示“235”中“3”和“5”交换位置后变成了一个新的数

百十个百十个

位位位位位位

235253

师示图后，通过引导、启发，让学生自己尝试，动手---高举卡片“2”、“3”、“5”变换位置，通过亲身实践、体会和探索。结果，班中的优生脑子和手都动得特别“棒”，老师请这些同学说说是怎么想的。接着，受到启发后能找出正确答案的学生也不少---表示“235”这个三位数中的“2”、“3”、“5”变换位置后再重新组合，所表示的“数”就不同了……

这样，充分让学生思考，让学生发言，让学生成为学习的主人，既让老师“少说话”“少动脑”，也让学生发展了语言表达能力、数学思维能力。让他们感到学习是自己能“说了算”的事——这当然是让学生有兴趣的课堂。

四、适当采用“犯错教学”，体会“成功”喜悦

作为教师要想“授之以渔”，就要教会学生面对问题如何思考，采取何种方法解决它。在课堂上，教师有意设套，犯一些以前学生经常出现的或可能以后会出现的错误，不惜花点时间让学生来当裁判，当评审，当“老师”。

教学案例：

在教学两位数乘两位数后，出示竖式：

让学生独立判断是否出错，能否改正；然后小组（同桌）交流：你怎么发现出错的（数位没对齐或者和估算结果不相合），正确的应该怎么计算（为什么如此写），你估算一下正确的结果大概是多少？最后全班交流。

通过“犯错”教学，让学生感受自己的所学知识的成功运用，激发起好胜心理（比老师厉害），而且从同学的交流发言中，明白错误的原因，从而对所学知识加深理解，获得巩固。

五、课末设疑，保持兴趣

兴趣性要伴随着课堂教学的开始而产生，伴随着课堂教学深入而浓烈，伴随着课堂教学的结束而延伸。只有做到兴趣不因课堂活动终止而消失，才能使学生保持永久学习热情。

教学案例：

教学《三角形的内角和》时，可以这样设计结尾：边出示四边形、五边形、六边形，边总结和提问：我们通过学习和证明已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？当学生面有难色时，进一步启发学生：计算和证明三角形的内角和时，我们采用了“拼图法”。对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用“分图法”把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？……

六、联系生活，综合实践

让学生在动手、动脑和动口中感受数学与生活的紧密联系，享受成功的喜悦。如在教学《元角分》的认识时，让学生进行模拟或在生活中实际买卖活动，学生兴趣盎然，教学效果很好。在教学《年月日》后，让学生制作活动日历，既巩固了新学的知识，又发展了学生动手动脑的能力。

教学案例：

如教学有余数的除法，让学生把7个苹果按每盘放2个的要求，看一看可以放几盘？……老师可以问学生：“为什么会剩下一个？剩下一个能不能再放一盘。”在学生积极思维、热烈讨论的过程中，他们知道，剩下的一个不够一份，所以不能再放一盘。学生动手、思维、讨论后明白……有剩余，叫做有余数的除法。剩下的数叫余数。

学生兴趣高涨，动手操作，很容易就明白了有余数的除法的来历，以及余数的产生和特点等。

总之，兴趣是学习中最活跃的因素，学生只有对数学学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地去学习。数学老师应在激发学生学习兴趣上多想办法，为学生创设乐学的氛围，把数学课变得丰富多彩，生动有趣，让学生真正成为学习的主人，从而提高学生学习的效率，进而提高教学质量。

参考文献：

⑴苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社2009年4月第22次印刷《谈谈对“后进生”的工作》第17~21页。

⑵《兴趣教学漫谈》，作者：河南省鹤壁中专司新生刘海燕http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlgj/xskj/jcjx/201008/t20100827_784651.htm

⑶《浅谈小学数学“趣味教学法”模式》作者：aiclaicl2陕西省岐山县五丈原镇同星小学http://www.doc88.com/p-531793995025.html