小学数学核心素养的教学思考与实践探索

小学数学核心素养的教学思考与实践探索

徐丽美

莲都区中山小学浙江丽水323000

摘要：随着2016年《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，标志着我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。本文通过对数学核心素养的概念解读，教育内涵和其教育价值理解与思考，提出了加强自身能力建设，提升核心素养；重视数学思想方法，更新教学理念；把握数学知识本质，完善教学内容；树立核心素养意识，创新教学设计；注重开展实践活动，培养数学的情感体验等小学数学核心素养的教学策略。

关键词：核心素养；理解与思考；策略

“作为一个教育工作者，一定要时刻认识到我们的教育教学，不能归结为知识的堆积和技能的训练，而首先是人格品质和关键能力的培养”。[1]随着2016年《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，标志着我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。“核心素养”已经成为新一轮课改的风向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为扎根在一线教育工作者，我们首先要理解核心素养是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。

一、概念解读

1.核心素养：核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。它的提法源于世界经合组织(OECD)1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”即DeSeCo(DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations）项目，OECD于2003年出版的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。

核心素养体系的提出，是一种世界趋势，我过也不例外。我国的教育历来重视“立德树人”，十八大和十八届三中全会明确提出立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[2]学生发展核心素养，主要就是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2.数学核心素养：数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，一般与一个或几个学习领域内容有密切的关系。核心素养是学生数学素养的重要标志，体现了数学课程的基本理念和总体目标，反映了数学的本质和价值。核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。马云鹏教授认为数学核心素养是“数学学习者在学习数学或者学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

二、小学数学核心素养内涵与价值

就在2011版的《义务教育数学课程标准》中，“数学核心素养”总共在里面出现四次，这说明对学生的教育不仅要对其传授理论知识，而且还要注重对其进行核心素养的培养，为其以后数学知识的学习打下良好的基础。国内外的小学数学教育改革和发趋势来看，对“数学核心素养”的学习已是一种必然的结果，同时也是每个国家提高自身教育水平从而增强教育核心竞争力的主要努力方向。[3]

1.内涵

1.1数学素养与核心素养

数学素养是通过数学学科的学习建立起来的一些思想、方法，及用数学的思维方法处理和解决问题的能力。核心素养是基于识数、计算、等具体的知识与技能而形成的数学的思维与方法，具有综合性与持续性。10个数学核心素养，反映了对小学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。

1.2核心素养与课程目标

数学核心素养与课程目标息息相关，反映了数学本质与数学思维，是一种既基于知识和技能，又高于具体的知识和技能的综合素养，它强调过程与方法、知识与技能，又凸显情感态度和价值观的重要，重视学生的思考反省，学习行动。

1.3核心素养与课程内容

十个核心素养中，有的只与一个或几个课程内容密切相关。比如空间观念，就与平面、立体图形的认识，周长面积的计算，立体图形的表面积和体积等内容直接相关，这些内容的学习可以直接帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成又有利于这些知识的进一步学习。

2.价值

2.1培养学生的学习意识与数学思维

数学核心素养与数学意识相关，与学生解决问题的能力密切相关。[4]义务教育阶段数学教育价值就是使学生获得良好的数学教育，使学生培养数学意识和思维，感悟一些数学基本思想，帮助学生解决问题。数学核心素养体现了学习数学的本质与价值，就是掌握数学知识、方法，培养数学思维，提升综合素养。小学数学核心素养中则是更加体现了对小学生数学思维的培养，通过理解数的意义与数的联系，培养数感；让学生经历符号化过程，培养符号意识；实践操作与数学思考相结合，培养空间观念；经历统计活动的全过程，培养统计观念；注重数学与生活的联系，培养数学应用意识等形式，引导学生用数学的方式去思考问题，培养学生数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用等数学思维能力。

2.2提高学生的综合素养

传统教学理念是要求学生掌握、运用数学知识，而现代的教学义务不仅要使学生掌握和学会运用所学的知识，而且也要注重满足学生个人性的发展，从而使小学生素质能够得到提升。小学数学核心价值培养小学生形成数学观念以及意识，促进小学生利用数学的思维去解决实际生活中一些问题的意识，从而利于小学生在学习生上的进一步发展。数学核心素养是小学教学理念和目标的体现，是使小学生在掌握简单的数学知识以及养成数学兴趣之外，还使小学生学习到有关数学人文的知识，及生活经验，提高了学生的综合素质。[5]

三、小学生数学核心素养培养策略

小学数学核心素养的培养过程，就是学生在教师的科学引导与帮助下，有意无意地把符号、空间、分析、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，激发学习数学的兴趣，将书本上的知识结构转化为学生认知结构，提升学生的数学素养与综合能力，促进学生的可持续性发展。

1.加强自身能力建设，提升核心素养

要学生具备较好的数学核心素养，教师必须具备较高层次的数学专业素养。因此，必须根据学生数学核心素养培养要求，建构教师自身的数学核心素养。习总书记在2014年同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中提到“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教师专业素养的高低直接影响着学生核心素养的形成。教师的专业成长是促进学生数学核心素养发展的关键要素，可以有效地促进核心素养与数学课程的融合，落实学生数学核心素养的发展，进而推动学生核心素养的养成。在数学教师的专业发展中融入数学核心素养，可以让教师成为学生数学核心素养形成和发展的引导者、辅导者和合作者，最终实现师生核心素养的共同发展。

2.重视数学思想方法，更新教学理念

核心素养是素质教育的升级和优化，在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，提高学生在教学活动中的地位，重视数学思想方法的渗透与教学，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，帮助学生提升与发展数学核心素养。例如典型的被笑称为“一边注水、一边放水的疯狂泳池管理员”的“进水管出水管”案例，教师就可以以生活中的案例来转化，可以用网上流传的的题：“小明用手机玩游戏5分钟掉3％的电量，用充电宝3分钟充2％的电量。请问小明一边玩游戏一边充电多久可以充满?”这样更加贴近生活的案例来开展教学，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，加强了师生之间的互动与交流，进而提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。

3.把握数学知识本质，完善教学内容

为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性。北京教育学院刘加霞教授认为，把握数学本质是一切教学法的根。但小学生以形象思维为主，这必然与数学的抽象性形成矛盾。因此，“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生存掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养”。

在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。

4.树立核心素养意识，创新教学设计

在教学中，教学理念在极大程度上影响教师的教学过程，在教学设计、教学方法、教学内容设置等诸多方面产生较大的影响，可以说教师的教学理念直接指导教师的教学过程。因此，教师首先要树立核心素养培养意识，在教学中有意识的通过各种方式和方法培养学生的核心素养。其次，为了达到核心素养教学的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生数学核心素养，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。例如，在“长方体与正方体”一课的教学过程中，教师就可以借助多媒体动画，是学生更加清晰的理解长方体与正方体的形状特点，在三维空间中，立体图形不仅有长和宽的概念，也有高的概念，这样再通过翻转课堂等形式，主动引导学生认识空间概念，培养学生的空间观念，逐步形成数学思维。

5.注重开展实践活动，培养数学的情感体验

相比较枯燥的理论知识学习，学生更乐意参加趣味性的实践活动。将数学知识融入实践开展教学活动，更对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。同时，也在实践活动过程中，培养学生的情感体验，对学生进行学习目的，爱国主义的教育，培养学生数学活动的兴趣与动机，包括好奇心，求知欲与参与感的引导，培养学生独立思考、探索创新、合作交流与实事求是学习态度及习惯，锻炼学生自信心与意志力，逐步形成数学自信，提升数学素养与综合素质。

四、结语

在小学数学教学活动中，数学核心素养的教学将贯穿始终，我们始终要有核心素养的养成意识，从教学理念、教学内容、教学设计、教学形式等各方面，让学生经历发现、提出、分析和解决问题的全过程，并在交流与反思等活动中潜移默化的学会思考，彰显数学思维，从而更好地培养学生的空间观念、推理能力、应用意识和创新意识，提升学生的综合素养，为他们以后的系统地学习数学知识打下基础，促进学生德、体、美全方面的发展。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.10.

[2]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.中华人民共和国教育部,2017.1.

[23]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（9）：3-5.

[4]朱伊娜.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].广东教育：综合版，2017（4）：40-41.

[5]郑玉兰.初探小学数学核心素养的内涵及其实际价值[J].课程教育研究·新教师教学，2017（6）.