浅析我国小学汉字教学对对外汉字教学的启示

浅析我国小学汉字教学对对外汉字教学的启示

韦尚虹

兰州大学

摘要：汉字教学是对外汉语事业的薄弱环节，留学生都觉得方块字复杂难以识辨，对外汉语教师缺乏汉字讲解的知识体系和方法。我国小学汉字教学的内容与对外汉字教学内容有许多相似之处，通过分析两者的教学理论、内容和方法，谈谈国内小学汉字教学对对外汉字教学的可取之处，以更好地指导对外汉字教学的实践活动。

关键词：对外汉字教学；国内小学汉字教学；教学方法；教学内容

对外汉字教学的研究与发展始终滞后于其他语言要素。原因有二：汉字系统笔画多样且结构复杂；教学方法和技巧不成熟。基于国内小学识字教学改革的成功经验，在对外汉语课堂上结合教学对象的特点适当地使用国内小学汉字教学法会不会产生有利影响呢？

一、从理论基础看国内外汉字教学

无论是国内汉字教学还是对外汉字教学，都离不开“汉字”“教”“学”。二者均是以现行汉字为学习目标，遵循学习者的认知心理和思维模式，结合教育学讲授汉字知识且最终学习者形成独立识字能力的活动。

不同的是国内汉字教学的教学对象是母语为汉语的具备听辨汉语和理解部分汉语意义能力的儿童，儿童认识事物通常是形象思维为主导。而对外汉字教学的学习人群一般是母语非汉语的外国成人，他们认识事物时理性思维起支配作用。

对外汉字教学可以借鉴国内识字教学的经验但不能完全照搬。对于汉语水平较高的留学生而言，字谜识字也许行得通，如“七人头上长了草（花）”，可以将所学知识调动起来，但对于汉语水平几乎为零的留学生而言，“人靠在树上（休）（Amanleansonatree.）”是毫无意义而言的，这个字谜是建立在已经学过“人”“木”且具备汉字字形结构知识的基础上。

二、从教学内容看国内外汉字教学

《新课程标准》规定第一学段一二年纪的学生要认识1600—1800个常用汉字，其中800—1000个会写。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》列出800个甲级字，804个乙级字，没有明确要求写汉字，只是简单了解汉字笔顺、笔画和结构。笔者结合自己给留学生上课的经历发现“好记性不如烂笔头”这句话同样适用于外国人，动笔写写汉字，可以体会汉字笔画并积累词汇。这里提到的汉字笔画和笔顺及结构，都是学习者识字的重要内容，可将国内教学法运用到对外汉字教学中。例如展示笔画“丿（撇piě）”“乚（竖弯钩shùwāngōu）”“亅（竖钩shùgōu）”，反复告诉他们名称，让学生在田字格中书写或描摹，就会机械地记住并会书写，为以后偏旁、部件、汉字教学打好基础。

识字规律是先学会笔画较少、字形简单的独体汉字“日”“人”“山”“木”等，其次是相对简单的合体字“明”“沙”“冰”。教学时就应当遵循汉字认知原则：先出组字能力很强的独体字，再出形体结构比较简单的合体字，最后才是那些结构复杂的汉字。因此国内外汉字教学可以借鉴经验，相互促进。

三、从教学方法看国内外汉字教学

国内汉字教学法在科研改革的大背景下出现了分散识字、集中识字、注音识字、字族文识字、部件识字、字谜识字、韵文识字等方法，并在教学实践中去得了良好回馈。对外汉字教学则局限于先语后文，语文并进和拼音汉字交叉出现，留学生的课程一般都是综合课及听说读写的语言技能课，很少汉字课。汉字作为记录汉语的语言符号，是汉语的载体，学好汉字是学好汉语的基础。

通过集中学习拼音掌握一定量的生词后开始接触汉字的先语后文教学方法忽略了汉语包括汉字和拼音两大系统的特点，违背了汉字部件的构形规律，只能达到认识一定汉字的目的却不能辨识汉字和书写汉字。这与小学的分散识字法不尽相同，虽可以认识汉字，但老师费时，学生费力。

语文并进教学法让学生每天接触的汉字依赖于课文出现，随文识字的做法将听、说、读、写视为整体，这不符合先简后繁的识字规律。集中识字法利用汉字相似性原理，通过对“朱”字的学习，引出“珠”“株”“诛”“蛛”，让学生发现规律并巩固已有偏旁部件的知识。

拼音汉字交叉出现与注音识字法从本质上讲是一样的，都是先学习掌握拼音，坚持“词本位”原则，课文都注有拼音，通过词学习字，对外汉语的初级阶段教材都采用这一办法，不仅有利于识字且能够精准的掌握字义，但是美中不足的是不利于写汉字，会让学生们对笔画、笔顺不了解，而且所谓的“识”在一定程度上是暂时的，离开文本单独出现是多数留学生往往出现认错、混淆的问题。

四、启示

语言是交际的工具，文字是最重要的辅助性交际工具，但这不代表汉语的对外教学只注重口语的表达能力，汉字的辨识书写表达能力同样也应给予关注。以交际为目的的口语和以汉字为主的书面语相互联系又相互区别。汉字教学的方法多种多样，各有利弊，在实际的教学过程中不能死板的单用某一种方法，应当在遵循汉字规律的前提下，分阶段、有计划地进行。

汉字教学的初始阶段，对于笔画笔顺的学习必不可少，用简单的字进行笔画的拆分组合，让学生们对汉字有一个整体到部分再到整体的认识，明白汉字的构字规律。可将集中识字和拼音汉字交叉出现有机结合，学习构词能力强且常用的偏旁和独体字，根据文本掌握词义字义，借助描红和田字格加强字形笔画学习。

前文阐释了汉字和口语相互联系，不可分割，因此在综合课上可以融入韵文识字和字族识字相关知识，如“清”：讲它的左边“氵”释义，右边“青”表音；引出“清”“请”“情”“晴”“睛”等；利用韵文“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，安安静静吃害虫,守卫禾苗真精灵。保护青蛙好事情，请你多多做好事。”这一过程中同样不能忽视书写能力的培养。

当汉字教学进入下一阶段后，根据学生的认知思维，增加学习汉字的趣味性，从而提高汉语使用能力，书面表达阅读能力，已达到弘扬中国文化的最终目的。

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韦尚虹（1993.7.14---）：女：25岁：汉族：籍贯甘肃；兰州大学文学院2016级汉语国际教育硕士研究生。