语文阅读教学的一点探索

语文阅读教学的一点探索

郭文营

河南社旗县陌陂后洼小学郭文营

语文阅读教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升。华东师范大学崔允漷教授提出了一堂好课的标准是“教得有效，学得愉快，发展满意”，这是对有效语文阅读教学的诠释。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是非常广泛的，笔者试从以下几个方面进行一些探索：

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，在其中最重要的环节是学生与文本的对话过程。如果我们让学生才初读了一遍课文，个别字音还没读准，句子还没读顺，词语还没理解，课文还不熟悉，就忙着直奔重点、中心，谈感悟是不行的；又或者一开始上课就急着出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生进行朗读、感悟、体会、想象交流，也是不可取的。因为此时学生对课文的内容还不熟悉，对课文的重点部分也没印象，就匆匆地拿出词、句来进行品味，就会造成学生理解的肤浅，学生就会不得要领，泛泛而谈。所以，要提高阅读教学的有效性，必须给学生充足的时间去阅读文本，就像于永正老师说，“书不读熟不开讲”。学生只有在熟读课文的基础上，更能深入理解，交流才会有深度。

语文阅读教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率高不高，主要看学生与文本是否发生了内在的交流，这种交流是否、顺畅、完整和深刻。如果仅仅让学生初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于与文本进行对话，和同学作深度的交流，教学效率肯定是不高的。所以，要提高效率，就要给学生充足的阅读时间，避免让学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读。

“主问题”是指阅读教学中根据教学内容与学生特点设计的“牵一发而动全身”的，引发全体学生走进文本进行思考、讨论、理解、探究的重要问题，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。精心设计主问题是提高阅读教学的主要途径。教师精心设计主问题，会优化阅读教学过程，从而提高阅读教学的效率。

学生是课堂教学的主体，教与学是教师和学生的双向活动。在教学过程中教师必须营造和谐的课堂气氛，让师生之间，学生之间建立平等民主的关系。如何营和谐的课堂，去吸引学生，让学生产生一种主动的学习愿望呢？简单的做法是：首先把微笑带进课堂。很多事实证明，学生都不喜欢整天板着面孔的老师，课堂上教师对学生态度友善，学生就会受到鼓舞，从而亲其师，信其道。所以教师必须要放下架子，对学生要亲切平和，和学生要平等相处，要让学生在轻松愉快的氛围里独立探索，大胆发表自己的见解。其次是把鼓励带进课堂。教师不但要允许学生展开讨论争辩，耐心地听取各种意见和建议，还要热情地鼓励学生善思多问，鼓励学生发表与老师不同的见解，鼓励学生“标新立异”，“别出心裁”，鼓励学生从不同角度思考问题，发现问题。再次是把民主带进课堂。陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人创造力发挥到最高峰”。教师要让学生在民主和谐气氛中学习，这样学生才会心情舒畅，才敢想、敢说、敢问。

教师的课堂语言丰富多彩，充满诗意，则学生会感受到语言的魅力。幽默作为一种课堂教学语言，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。很多名教师的课堂语言幽默而且意味深长，特级教师余映潮的课堂语言就雅致大气，充满诗意。课堂上，老师如果能充满激情，对学生关怀至备，对学生的回答，能进行巧妙的引导，适度的深化，则能激发学生的兴趣，从而提高课堂的效率。

积累是语文教学一个永恒的话题，“腹有诗书气自华”，全国特级教师余映潮老师经常说：要达到的教学境界应该是“学生活动充分，课堂积累丰富”，老师的每一节课都是以活动贯穿课堂的，每一节课都用一个简单的话题，把学生引到文中，与文本进行深层的对话。每一节课都有或多或少的语言积累，小到几个美词、雅句，大到做资料卡片，诵背整段的内容，这样的语言积累教学，如同一股汩汩流动不息的泉水，注入到学生的语文课堂学习中，使语文课堂教学变得丰盈起来。如此的积累天天做，月月做，年年做，还愁学生的积累不丰富吗？还愁学生语文素养提高不起来吗？还愁阅读教学的效率不高吗？