《急救护理》教学方法改革的探索与实践

《急救护理》教学方法改革的探索与实践

齐秀桂

齐秀桂

（锡林郭勒职业学院医学系内蒙古锡林浩特市026000）

【摘要】结合高职护理专业特点，尝试在《急救护理》课程中应用任务驱动模式教学改革，将“教—学—做”融为一体，以增强学生的学习兴趣和自主学习能力。经过教学改革的《急救护理》不仅能调动学生学习积极性还能培养学生的团队协作能力

和评判性思维能力。

【关键词】急救护理；教学改革；教学效果

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2011）09-1395-02

急救护士的培养是护理教学改革的重点之一。然而，传统教学以讲授、演示、练习为中心的教学模式和学生被动的学习方式，在一定程度上制约了学生职业能力的发展。根据教育部制定的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高等职业教育要加强素质教育，“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”的要求。笔者针对以上制约因素，结合高职护理专业特点对急救护理教学方法与考核方式进行了探索，并采用任务驱动模式教学模式，取得了一定效果。

1任务驱动教学的涵义

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。它强调学生要在真实情景的任务驱动下，在探究学习的过程中，在自主和协作的环境中进行学习活动。任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

2急救护理教学中任务驱动教学的实践环节

2.1创设情景

我们在《急救护理》课程中创设三大学习情景：院前急救、急诊科救护、ICU救护。三大情景中包含急救护理中最常见的18个工作任务，并创设每一具体工作任务的情景。教师根据教学内容设计好合适的任务，可有母任务和子任务。以心脑肺复苏教学为例，设计母任务为徒手心肺复苏，子任务包括现场评估有无心跳呼吸骤停、保持气道通畅、人工呼吸、胸外心脏按压、评价急救效果。在心肺复苏的学习中创设交通事故现场心跳呼吸骤停案例，激发学生学习兴趣。

2.2提出任务

在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。教师要注意将本次课的教学目标转化成学生学习领域的任务。任务应综合新旧知识，将所学知识应用于实践，调动学生的学习积极性，同时给学生留以创新的空间。在上述情景下，提出母任务和子任务。

2.3自主学习、协同学习

提出任务后，教师先不急于讲解而向学生提供解决任务的有关线索。如现场评估有无心跳呼吸骤停时，教师提供心跳呼吸骤停最主要指征为意识丧失和大动脉搏动消失，让学生共同思考、讨论、分析任务，得出完成任务需要做哪些事情以及还存在哪些困难，并特别注意发展学生的自主学习能力。

由于急救护理学操作技能要求高，对于新内容或一些有难度的任务，教师事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习，如心肺复苏中气道的畅通、心脏按压等；对于一些简单的任务，让学生进行演示，如环形包扎、骨折现场固定等。最后进行自我评价，其他组代表对该组学生完成任务的表现进行评价，教师最后对各组的表现作鼓励性评价和补充说明。这样，在课堂上充分发挥学生的主体作用，调动他们的主观能动性，使他们积极参与到教学中。

2.4巩固与总结

教师引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能并请学生用自己最熟悉的急诊病例来模拟演示接诊和分诊工作进一步巩固与完成任务相关的知识和技能，起到举一反三融会贯通的效果。

3任务驱动教学的效果分析

3.1激发了学生的学习兴趣

任务驱动法改变传统的教学结构，使学生真正成为学习的主体，任务驱动学生在自主、合作、探究的学习中学会学习，教师通过创设真实情景，唤起学生好奇心，并以此导入具体任务，激发其学习兴趣和强烈求知欲，调动了学生学习积极性，使学生真正成为学习的主体。由于急救护理学是一门操作技能要求高、实践性和综合性很强的学科，任务驱动教学法教学正是要求学生完成若干个具体的任务来达到教学目的。同时，学习新知识时用旧知识做铺垫，为学生的学习创设了台阶，既学到了新知识又巩固了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识，这种良性循环使学生更有信心主动学习。

3.2培养学生的团队协作能力

学生在设计分诊情景病例时，将小组成员进行分工，学生担任护士、病人角色，进行分组讨论，任务的完成有赖于全组成员共同努力，是医疗护理团队共同努力的结果。因此，任务驱动教学法培养了学生人际交流和合作共事的能力。任务驱动教学法强调在协作的环境中学习，整个教学过程加强了同学之间的协作，提高了团队合作精神，不但为学生创造良好的学习环境，还提高了人际交流和沟通能力，为以后走向工作岗位打下了良好基础。

3.3培养学生的评判性思维能力

评判性思维是一个抽象的、概念性很强的复杂心理能力，这种能力的培养不可能按照常规的课堂教学方法进行，而需采用让学生主动参与教学、亲自实践体会的教学方法。通过小组的自评、他评法营造平等、开放的教学氛围；通过问题场景的设置，鼓励学生质疑，启发学生运用批判的眼光去发现问题，解决问题，提高主动学习的能力和专业认知水平，培养学生良好的思维习惯，促进其分析思维能力。

3.4有利于学生获取新知识的能力

任务驱动教学法有利于提高学生获取及掌握新知识的能力。在任务驱动教学法中，教师导入具体任务后，只提供线索，学生要完成任务，必须整合各学科已学知识，思考讨论需要的新知识，因此促使学生不断查找、收集最新资料以获取所需知识。在完成任务的过程中，不但加深学生对已学知识的理解，并加以应用，使学生的知识面不断扩大。

任务驱动教学法有利于提高教师的业务水平。在实施任务驱动教学法过程中，教师要用较常规教学法更多的时间、精力备课;要求教师掌握专业知识和相关知识，以备解答学生在完成任务过程中出现的各种问题。任务驱动教学法促使教师不断拓宽知识面，不断学习创新，提高教学能力和组织指导能力，从而提高了教学水平。

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作者介绍

齐秀桂，女，1969年，蒙古族，副主任护师，现从事护理教学及护理管理研究。