浅析中小英语衔接的主要教学方式

浅析中小英语衔接的主要教学方式

朱晓丽

【摘要】：二十一世纪，英语作为全球运用最广的交际语言，其重要性不言而喻。英语的普及也受到越来越多的人的重视，随着英语教学在小学的全面开设，中小学英语的衔接问题也日益突出。本文归纳了中小英语教学衔接中存在的一些问题，分析其产生的原因，进而探索出中小学英语衔接的主要教学方式，即树立信心，培养学生学习英语的兴趣；认识中小学生认知特点的发展，注意教法的衔接；加强英语学习方法的指导，注重学生英语学习技能的衔接；找准中小英语教材内容的交集，注重学生语言实际运用能力的培养；师生全面沟通，注重师生情感的衔接等等，只有这样才能使中小学英语教学全方位地衔接起来。。

【关键词】：小学英语；中学英语；脱节；衔接；教学方式

在小学基础教育阶段，有相当多的小学生英语语音、语调不过关；在词汇方面，也远未达到课程要求的掌握1000个左右的单词；语法方面，更是各种用法混淆。语言的实际运用能力，仅局限于最简单的问候、告别、感谢等交际功能，很多问题只知其然不知其所以然。因此，到了中学，学习英语遇到的困难就更大，这时家长与老师就会发现原本英语成绩很好的孩子进入中学后成绩却不甚理想，有些孩子自己也会觉得原来很轻松的英语现在竟然让自己望而生畏，其原因归结于中小学英语衔接的脱节问题。

一、中小英语教学脱节的现状

小学生喜欢模仿，对一切新鲜事物都很感兴趣。小学阶段刚接触英语，他们对英语产生了好奇心，就有较强的学习兴趣和求知欲。但随着年龄的增长，中学生对越来越难的英语产生了畏惧感，学习兴趣的逐渐丧失使得中学英语学习愈发困难。

在学习策略上，虽然中学英语学习还是基础学科阶段，但是与小学相比，还是明显上了一个台阶，不仅每课的词汇量大增，语法知识也较小学增多而且更为复杂。老师上课的时间相同但内容明显增加了，这样知识点的重复讲解必然减少了，作业量和作业难度增加了。此外，学生进入中学后要改被动的接受式的学习方式为更主动的学习探索。这使得一些自觉性较差的学生在学习中分心走神，最终导致英语成绩的下降。

二、中小英语教学脱节产生的原因

2.1中小学的培养目标并不完全一致

由于小学不像中学那样有升学压力，小学在进行英语教学时就能够按照新课程的思想、理念组织教学；而中学在升学压力下，则更多地考虑了如何使学生取得高分的问题，这就造成了二者培养目标上的差距，在这种情况下，英语教学衔接出现问题是不可避免的。

2.2中学英语教师的问题

很多中学教师对小学教材不熟悉，教学方法相对比较单一，与小学好动、活泼的课堂形成强烈反差。这使得很多学生对英语学习失去了兴趣。此外，小学老师白天上班时间都和学生在一起，在感情上，很容易和学生拉近距离，便于更好地了解他们的学习状况和其他的思想动态，相比之下，中学老师和学生相处的时间就少了很多。

此外，从学生方面来说，进入中学阶段的孩子大都处于叛逆期，在这个阶段他们容易与老师产生抵触心理，易于情绪化，遇到困难容易退缩等等，这对于英语的学习都或多或少的产生了一些阻碍作用。

三、中小英语教学脱节的解决方法——中小英语衔接的主要教学方式

从小学升入中学对学生来说是一种巨大的转变，学生的英语学习也面临着更大的困难。怎样才能减少中小学英语脱节的现象，帮助学生顺利克服种种不适应呢？我认为应从以下几点做起：

3.1树立信心，培养学习英语的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，使学生从“要我学”转变成为“我要学”，关键是要激发他们学习英语的兴趣。教师在教学实践中应根据班级实际情况，不断寻求更好的教学方法。比如对于背课文，学生一般颇感头痛。但如果把每一篇课文都尽可能得设计成情景对话，学生的积极性就会很高。这样在争先恐后表演的过程中，他们不知不觉就能把课文背诵出来。

中小学英语教师都应以学生为主体，加强学生交际能力的培养。从小学阶段开始，教师就应不断鼓励学生将课本所学的知识和内容运用于真实语境，达到学以致用的目的。教师可以把全班分成若干小组，每组四人，包括好、中、差不同层次的学生，在平时的教学活动中，多安排小组活动，尽量创造机会让每一个学生多讲多练，同时使不同层次的学生之间互相帮助，“生生互动”，共同完成各种学习活动，使英语课堂教学“活”起来，“动”起来，帮助学生逐步爱上英语。

3.2认识中小学生认知特点，注重教学方法的衔接

中学英语教师应深入小学英语课堂，了解小学英语与中学英语教学方法上的差异，找准衔接点。例如，初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此，可以仍然运用小学的教学方法。教师应多利用实物、图片、简笔画、多媒体等多种手段进行直观教学，让学生保持兴奋的学习状态，从而提高学习的效率；也可以组织形式多样的教学活动，如游戏、表演、竞赛等，为学生创设一个轻松愉悦的英语学习环境。

中学教师在教学过程中尽量说英语，凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的内容，应尽量用英语表达。教师应让学生慢慢地适应用英语组织的教学，切勿急于求成，否则结果会适得其反。特别追求英语课堂用语的简洁度和规范化。尽可能使用学生学过的英语来解释或介绍新授内容，控制语速，教师还可配以表情、手势、简笔画，以降低语言难度。着重培养学生开口说话的能力，鼓励学生尽量用英语回答问题或表达自己所思所想，帮助学生克服胆怯心理，鼓励多说，注意纠错技巧。课内让学生多多朗读及背诵课文，课外进行一些难度适当的阅读延伸，以扩大词汇量和培养学生的语感及英语思维能力。对于写作能力的培养，应注意由易到难，循序渐进，可以给课文重点单词造句，每天坚持用英语写一句话等等。每个模块教学可安排一节作文指导课，教会学生一些写作技巧。组织多种课外活动，如英语角、演讲比赛、写作比赛等，全面提高学生英语听说读写的能力。引导学生多多关注生活中的英语素材，在娱乐中学英语，既轻松又有效。如逛超市看看商品英文说明，旅游时学一学景点的英语表达，听听英语歌曲，看看英语电影...(歌曲Whateverwillbe,itwillbe...Troubleisafriend等；电影Thesoundofmusic学生都很喜欢。)

3.3找准中小教材内容的衔接点，注重分层教学的衔接

对于中学教师来说，在开始教授新课程前很有必要认真通读了解小学英语教材内容，较快地熟悉小学英语教学目标及要求，了解学生已有的知识结构。同时认真研究中学教材，找出两套教材中交集的内容，更好地把握教材的重点、难点和突破点。根据校情、教情、学情对教材进行适当的增减或顺序的调整。以旧带新，以新促旧。针对新的内容，中学老师应善于挖掘教材中的“新、奇、特”部分，制造教学的亮点，消除学生英语学习厌倦感。比如：笔者在教授七年级上册教材Module6Aninvitationtothecinema（有关谈论电影话题的内容，学生没有接触过）时，就以引导学生制作英语邀请卡和电影海报为突破口，激发学生热情，让学生在完成Moduletask的同时掌握语言知识并提高语言的实际运用能力。

学生来自不同的小学，英语听、说、读、写的能力难免参差不齐。如果教师按照统一标准进行授课，从一开始就统一难度，可能会造成一部分学生跟不上教学进度，变成更差的学生。对不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，留不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获，使学生能够逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，更好地适应起始阶段的入门学习。具体来说，在实际教学过程中可以采用分层教学。可以采用如下两种分层方法：

第一，学生分层，即根据学生成绩把全班分成A、B、C三个组，每个组按学生成绩分成甲、乙两个亚层。三个层级分成六组：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。将某些有相同特征的学生分在同一组，有助于针对这一层次的学生进行有针对性的教学，可在群体教学中增加个别化施教的可能。

第二，目标分层，即根据教材、课程标准的要求和学生英语学习的实际情况分层制定教学目标。教学目标应该是课时教学目标、单元教学目标、学科教学总目标组成的目标体系。分层目标的确立，使教师能够在教学过程中因材施教，使各层次的学生都能收获成功。

3.4加强学法的细致指导，注重学习技能的衔接

对于一些七年级学生来说，他们的预习习惯，上课认真听讲特别是记笔记的能力，课后及时巩固已学知识的能力还十分缺乏。教师在教学中应布置具体的学习任务，包括课前、课内及课后的具体的学习要求。例如学生在小学英语学习阶段大多没有预习新课的习惯，因此教师应不断强调预习的重要性，帮助学生逐步养成预习的好习惯。笔者要求学生预习的常规内容有：在课文中划出新的单词并写下意思；听读磁带学会生词的发音；抄写生词四遍尽量记住其拼写。笔者所在学校创立的“135”教学模式就要求教师在新课教学之前，根据教学目标设计预习单让学生在课前完成，便于学生明确新课将要学什么，做到有的放矢地学习，以提高课堂教学的有效性。培养学生认真倾听，积极发言，勤于思考的能力。细致耐心地教会他们如何做课堂笔记。在作业布置方面可多设计提高英语自主学习能力的习题：搜集相关英语资料，归纳整理课文重点词组及句型，仿照课文编写对话，采访某人，调查某一现象，制作英语海报等。学生变被动接受英语知识为主动学习英语，逐步养成英语学习可持续发展的自学能力。

3.5加强沟通了解，注重师生情感的衔接

无论小学还是中学教师都要充分发挥教师的主导作用和明确学生的主体地位。“亲其师而信其道”，教师应该利用一切可以利用的机会与学生进行沟通，尽可能多方面地去了解学生，同时也要让学生尽量多地了解自己，尽快缩短彼此之间的距离感。中学英语教师虽然不擅长像小学教师那样能唱会跳，但可以在营造愉悦友好的课堂教学氛围上下苦功夫，讲究教学艺术，用自己的热情去感染学生，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去感化学生，使学生始终保持“我要学好英语”的热情和毅力。多和学生平等地交流学习英语的体会，及时了解学生英语学习中遇到的困难，并给予及时有效地帮助，使他们平稳地走过这段至关重要的衔接期，让学生学习英语的脚步更踏实，更沉稳，那么学生在英语学习的路上也就能走得更远！

综上所述，中小学英语教学的良好衔接是十分重要的，教师在掌握以上教学方法外，还应根据实际情况，不断摸索、总结出更适合自己的方法，只有这样，才能让我们的英语教学结出更加丰硕的果实。

(浙江省江山市第二中学）