“玩”转课堂“秀”出魅力

“玩”转课堂“秀”出魅力

李波

——让低年级语文课堂充满生命的活力

李波江苏省赣榆县青口镇第三中心小学

【摘要】《语文课程标准》指出要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。对于低年级学生来说，无论是知觉的广度，还是思维的整体化程度，他们都是比较低的，这就要求我们在组织低年级学生学习时，注意方法与策略，让他们在课堂上，画一画，画近与文本的距离；找一找，找出充满活力的学习氛围；演一演，演出真实的感悟；猜一猜，猜中文本中的主题，用这些活泼的方式，“玩”出低年级语文课堂的活力。

【关键词】低年级策略与方法画找演猜

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）08－0133－01

《语文课程标准》指出要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。对于低年级学生来说，无论是知觉的广度，还是思维的整体化程度，他们都是比较低的，十九世纪法国教育家弗里德里克·福禄倍尔说：“小孩子的工作就是游戏。”我国伟大的文学家鲁迅也说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”因此，我们在组织低年级学生学习时，就特别要注意方法与策略，让低年级的语文课堂充满活力。

一、画一画，画近距离。

心理学告诉我们离生活越近的东西学生就越感兴趣，著名的教育家杜威曾说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。”图画能促进儿童思维的直观形象性，而低年级学生是用形象、色彩来思维的，因此可以从画画入手，利用他们的喜欢动手、喜欢色彩的特点，形成一种蓄势待发的态势，为整节课的学习积蓄足够的动力源，例如：在教学《家》一课前，我先让同学们画一画自己的家，上课伊始，请同学们把自己的画贴到黑板上，再请几位同学说说自己的画，然后随机引导：“你们爱自己的家吗？你在家里感觉怎样？没有家行吗？”学生一下子来了兴趣，纷纷举起小手积极发言。这样一画一说，对家的美好情感、内涵的理解便与学生的日常生活结合起来，激发了学生对家的美好情感，更重要的是让学生画一画，说一说，主动参与，拉近了学生与文本的距离，为学生与文本的对话奠定基础，也是使学生进入课文意境的起点。

二、找一找，找出氛围。

《语文课程标准》指出语文是实践性很强的课堂，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应该是语文实践，所以在课堂教学过程中，教师应该留下充裕的时间给学生，让学生去发现、去寻找，苏霍姆林斯基也说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，在低年级儿童的精神世界中，这种要求特别强烈，而动手找一找，则让学生的这种需要被强烈地激发出来。如在第一册《识字1》的教学中，我首先在课前带领学生在校园中寻找春天的足迹，“春风”吹在我脸上；“小草”发芽了，绿绿的，真可爱；呀！还有蜜蜂忙着采蜜呢..，随着一阵阵惊喜，同学们感觉到春天来了，并发出由衷的感叹：真美呀！上课伊始，再以文中的插图再次带领学生去寻找春天，然后又以“找伙伴“的形式将图中事物与词语相对应出来，从生活到课堂，学生的多种感官共同活动，始终沉浸在春天的气息之中，更重要的是学生全身心的参与，不只是枯燥的被动地看、听、记，而是积极主动地去寻找、去感悟、去思考，最大限度地调动了学生的积极性，形成了充满活力的学习氛围。

三、演一演，演中感悟。

爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华，教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文，让学生“当当小演员，亲自演一演。”这样做不但符合少年儿童的学习心理，创设了“愉快教育”的情境，而且激发了学生对语文学习的兴趣。例如学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我编排了一个小小的课本剧让孩子们去表演，我让学生六人一组，分工合作表演，比一比，哪一组最能把当时的情景表现出来，学生充满个性化的表演诠释了对“小蚂蚁是傻瓜”、“躲在大树下”、“个个自由自在”等关键词句的理解感悟，并融汇了自己的联想想象，学生们兴致高涨，表演时入情入境，他们学习的自觉性、主动性被充分调动起来，他们的个性风采得到了充分的展示，而且整个课堂充满了活力。需要注意的是，表演只是一种手段、方式，因此我们除了指导表演的学生当好演员外，还应引导其他学生当好“观察员”、“评论员”，对演出的情况进行评价，达到“以演助读”、“以评促读”的目的，促进学生真切地体会、真实地感悟。

四、猜一猜，猜中主题。

低年级儿童活泼好动，如果课堂教学模式单一，学生就会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣，这时必须采用新的刺激方式去吸引学生的注意力，激发其在课堂的主动参与意识，产生强烈的求知欲。而《语文课程标准》中也明确倡导，教学应在对话的过程中引导学生主动、活泼地获取“结果”，这样才能在有限的教学时间内提高对话的效率。例如《月亮湾》一课描写的是一个美丽的村子，着重写了村子前后的景物，从这些文字里，我能够想象的到村里更美，但作者恰恰在这里留白，这就为学生提供了想象以及学习表达的机会，在教学时，先通过师生的对话来引导学生猜一猜，村子为什么叫“月亮湾”，看谁猜的有道理，然后让学生看图，学着作者写村子前后的方法，告诉大家村子里可能是这样的美丽，采用“猜一猜”的形式，一方面调动了学生学习的兴趣，另一方面又把握了月亮湾的景色特征，孕育了主题意识，为主题活动的展开作好了铺垫。

总之，要让低年级语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的舞台，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。