化学实验教学与综合实践活动整合的方法探究

化学实验教学与综合实践活动整合的方法探究

赵芸

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：初中化学与综合实践活动课程目标都是从学生主体的自我发展和自主生成获得的。因此从三维目标的实现角度讲，初中化学与综合实践活动是相连的。在化学教学中开展综合实践活动课程是新课改的要求，也是一种新的教学方式。

关键词：综合实践活动化学教学学习兴趣

郭元祥教授说：综合实践活动课是面向学生生活设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己发现问题，自己做，在“做”中学。设计这样一门课程，是学生综合素质发展的必然要求，基础教育必须为学生提供认识社会、认识自然、认识自我的开放的学习途径和发展空间。综合实践活动课的基本目标就是增加学生的经验，让学生经历过程、体验过程，增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神，以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。下面谈谈我在教学中的一些做法。

一、将化学实验还原探究过程

初中化学教材中大多是有明确实验方案的验证性实验，也就是教师将实验方案、实验目的都给予学生，学生只要机械地进行操作或者直接观察实验现象从而解决问题的一种实验教学模式。当然，验证性实验在化学教学初期是必不可少的，它可以培养学生的基本实验操作能力，掌握实验探究的基本方法。随着教学的深入，学生对化学学习早已熟悉并且得心应手，他们渴望更具有探究意义、更有思维活动的化学实验，而不单是照搬书本，这和时候，探究性实验就应运而生了。探究性实验可以培养学生的学习兴趣，了解科学探究的思路，树立严谨的学科意识，培养各方面的综合能力。探究性实验将主题或者问题完全抛给学生，由学生自主思考自己所想要研究的方向，随后进行实验设计，由此进行实验探究并且得到结论。这其中的关键在于学生自己设计实验方案，我们应当充分给予学生空间，让学生独立完成，教师在其中只是起到一个引导、答疑的作用。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。

案例1：铁锈的研究

在讲解金属防护和废金属回收这一节内容时，教师不妨采取以下的教学过程。

教师首先展示给学生看一枚生锈的铁钉表面有红褐色物质。然后就这枚生锈的铁钉进行综合实践活动。首先让学生思考关于这枚生锈的铁钉，我们可以研究什么？经过小组讨论和老师的整合，学生都想研究铁锈的成分、铁钉是如何生锈的、怎样防止铁钉生锈。其实，在这样一个过程中，教师的引导作用就显现出来了。这三个问题是逐层递进的，知识层面也在不断深入和发展。教师接下来引导学生思考第一个问题，提出铁锈的可能成分，设计实验方案，进行实验探究，最后得到结论。在得出铁锈的主要成分是氧化铁之后，学生不禁思考，铁怎么会变成了氧化铁了呢？由此，进入第二个探究问题——铁钉是如何生锈的？教师可以引导学生从元素守恒观念思考，可以从生活中铁的水龙头容易生锈这样的情境引导学生思考，提出猜想，即铁生锈可能与氧气和水的作用有关，随后运用控制变量的思想设计实验方案，完成实验从而验证猜想。最后，根据铁钉生锈的条件自然地过渡到防锈的问题。学生可以采取生活实例展示、或者动手实验的实践活动来掌握防锈的一般方法。

二、将化学实验与问题实践相结合

学习是一个螺旋式前进的过程，这其中既有新授课的内容，又有复习课的形式，这两者相互协作，相互促进，从而提升知识的深度和广度，达到较好的学习效果。化学作为一门参加中考的学科，它的复习尤为重要。在如今的教育背景下，很多老师为了争取复习的时间，增大复习课的容量，而单纯采取讲授法的教学形式，忽略了化学实验在复习中的地位。其实，化学实验是一种多方面的综合的复习手段，它不仅能够传达相对应的反应原理、反应现象，还能够体现仪器的使用，实验的注意事项，更重要的帮助学生熟悉实验探究的流程，在实验中不断感悟，寻找做题的感觉。在复习课中，我们经常会碰到各种各样的题目，如果脱离讲授法，将这个问题抛给学生，让学生思考，然后进行综合实践活动，学生就能够拥有复习化学的兴趣，提高复习效率，并且再一次达到综合实践所预设的目标。

案例2：氢氧化钠变质问题

在学习过了酸碱盐之后，我们可以将多类知识融合起来进行复习。

教师首先展示一瓶敞口放置的氢氧化钠固体。然后把这个主题抛给学生，让学生自己思考可以研究哪些方面。教师经过引导之后，总结出研究的两个方向：氢氧化钠发生了怎样的变化？敞口放置后的物质有哪些？随后，在课堂上开展对这两个问题的研究。对于第一个问题，学生可以根据已有知识进行解答，因为学生看到了氢氧化钠实物，已经勾起了他对该种物质的物理性质和化学性质的认识，加深印象。在知道氢氧化钠会与空气中的二氧化碳反应之后，学生自然就能够提出关于第二个问题的猜想——可能只有氢氧化钠、可能既有碳酸钠又有氢氧化钠、可能只有碳酸钠，随后设计科学的实验方案，教师在这时就要及时复习相关知识，帮助学生设计正确可行的方案，然后小组合作探究，得出结论。通过这样一个流程之后，学生能够真正感受到实验探究是能够解决实际问题的，实验探究是一种有意义的综合实践。

三、将化学实验延伸到生活实践中去

实验作为一种综合性的活动，它不应该被孤立在生活之外而陷于书本之中。尤其是化学实验，它的涵盖范围非常广泛：既有生活中常见物质的反应，又包括生产中的工艺流程，更有推动军事、科技发展的相关应用。同时，它又具有延伸性强的特点：同一个化学实验，若改变反应条件、反应物浓度、反应时间等，都会产生不同的效果。而在课堂上，因为时间和空间的限制，教师无法进行或展示所有与近阶段知识点相关的实验，因此，课后的实验延伸势在必行。家庭化学小实验无疑是行之有效的一种实践活动，该实验的设定，一定是学生能够在生活中可操作的、安全的，并且具有探究意义的实验。由此，我们借助家庭小实验，调动学生的积极性，让学生参与到与社会互动、与自然互动的过程中去，以此来培养学生的观察能力，锻炼学生的动手能力，逐步帮助学生树立社会责任感。这也正是综合实践课程所建议的途径和预期达到的目标。

教师只有把实践与学生的思维联系起来，新知识才能在学生的实践中产生。在综合实践活动过程中，学生通过对自身生活的感受及社会生活实际的调查了解，体验另类学习的轻松愉快，增强其社会责任感，培养其可持续发展的观念；通过经历科学探究的过程，体验成功的来之不易和成功之后的甜蜜与喜悦；通过对科学方法、科学态度、思维习惯的感受，培养其热爱科学的思想情感。所有这些使得学生在情感体验的基础上实现了初中化学与综合实践活动的融会贯通，同时又潜移默化地建构了化学知识体系。

参考文献：

[1]李兵.“导学式教学法”在初中化学教学中的尝试[J].化学教学，1989（03）.

[2]沈辉.试谈“山寨文化”对初中化学教学的启示[J].数理化解题研究（初中版），2010（09）.

[3]李翠芬.初中化学教学应“五味俱全”[J].陕西教育（行政），2010（05）.