小学生思想品德教育与智能的培养

小学生思想品德教育与智能的培养

王书英

王书英（大名县龙王庙镇庙一村小学河北大名056900）

小学生思想品德教育与智能培养相结合问题，是针对当前小学品德教育知与行严重脱节而提出的新问题。所谓思品教育智能化，就是要求每个教育工作者在教学中根据学生的智能特点，严格把握教育规律，使品德教育与智能培养有机结合起来。本文试图在长期徘徊不前的品德教育传统式教学面前，另辟一条新径。用智能培养辅佐品德教育，以图品德教育更加完善。

众所周知，小学生思想品德的教育在儿童的成长发展中处于十分重要的地位。而儿童心理大体又是由两个基本部分组成的，一是思想品德，一是智力才能。一个人的智力才能，体现他具有什么样的为社会服务的本领；而一个人的思想品德，则表明他为社会服务具有什么样的政治方向，为人民服务的态度如何。这就是通常所指的人的德与才两个方面中，德调节才的运用，起着灵魂和统帅的作用。因此，任何一个社会或阶级不仅要求对学生进行一定的智能培养，使他们具有符合社会需要的智力才能，而且首先要对他们进行一定的思想品德教育，使他们具有适应一定社会或阶级需要的思想品德。只有这样造就出来的儿童才能成为这一社会或阶级所期望的德才兼备的人。建设有中国特色的社会主义，要求培养出具有高尚思想情操、完备的智能人才，为了达到这一目的，有必要从小学生的教育认真做起。

1．在小学生中进行思想品德教育是我国长期坚持的教育方针

重视品德教育是近代学者的一致主张，他们把品德教育作为整个教育系统的重要组成部分，并对其意义、原则、方法等进行了较多阐述。

资产阶级启蒙思想家严复较早从宏观的角度论述了品德的意义，以为它“关系国家最大”。改良主义者，教育家梁启超则从微观的角度阐述通过德育养成良好的品格的意义，“品格者人之所以为人，借以自立于一群之首也。人必保持其高尚之品格，以受他人之尊敬，然后足以自存，否则人格不具。”

关于品德教育的原则与方法，康有为更有精辟论述，他在?大同书?中就主张应从幼儿期抓起：“况人道蒙养之始，以育德为先。令其童幼熏德善良，学于正则正，习于邪则邪，入兰室则香，居鲍肆则臭。故人生终生之德性，皆于童幼数年预为印模。”

新中国成立后，党和国家更是十分重视品德教育，把它看成是培养合格无产阶级革命事业接班人的重要组成部分。国家教育部门多次明确指出：思想品德是向小学生比较系统地进行良好的社会公德和共产主义思想品德教育的一门课程。在小学教育中居于重要地位，它对引导学生从小逐步形成良好的思想品德，促进德、智、体、美、劳等方面全面发展，具有十分重要的作用。

改革开放以来，对学生的品德教育提出了更高的要求，尤其是跨入新世纪以后，品德教育方面出现了许多新课题，要求教育工作者探寻新思路、新方法、新手段，解决新问题。

2．多方面培养学生的智能，为养成高尚的品德情操打下坚实基础

智能，通常叫智慧，也叫智力，是人认识客观事物和运用知识解决实际问题的能力。它包括观察力、记忆力、思维力、注意力、想象力、创造力以及适应环境和解决问题的能力。

最近年来，西方的一些学者在研究儿童的智能方面做了不少文章，托马斯?阿姆斯特朗在他的?用其自身的方法一一发现和鼓励儿童个人的学习方式?一书中就认为儿童有七中不同的智力：语言智力、数理化逻辑智力、音乐智力、人际关系智力、身体动觉智力、空间关系智力，每个儿童均有一种或几种表现特别明显的智力，它通过观察、思维、想象、创造等途径显现出来。如果能及时培养学生的多方面智力，就可以造就他们更多的心理品质和道德品质，如敏锐的观察力、心理过程和行为表现上较强的主动性，思考问题和解决问题思路广阔，善于联想，想象力和创造力丰富，兴趣爱好广泛，能力全面等，而这些品质也正是我们小学生品德教育所要求达到的。

3．寓智能培养与品德教育之中

思想品德课教材是小学生进行品德修养的行为准则。新编思品课教材，其教育教学的宗旨是想通过社会主义公德教育和社会常识教育，从小培育学生社会主义公民应有的良好的思想品德和行为习惯，为使他们成为社会主义现代化建设各类人才打下初步基础。

回顾一段时期来，对城镇重点小学、乡中心完小、乡片小、村小、厂矿子校四个层次思品课的教学调查，有百分之七十左右的学校教学只满足于灌输给学生一、两个观点，布置几道表决心式的练习题，至于学生的理解、消化和吸收，即把知转化为行的工作却做的极少。从任课教师那里还了解到绝大多数人至少没有有意识地从语言智力、数理逻辑智力多重方面去主动培养学生的观察、记忆、思维、想象、创造等能力，自觉塑造每一个人的灵魂。

表达思想的语言智能培养：所谓语言智能的培养是指通过阅读、写作、讲故事、做文字游戏等智能活动，培养学生良好的听、说、读、写的能力。“我爱祖国”一课从教学目的来看是让学生通过了解我国的版图，知道我国的国名，认识自己是中国人，从而热爱自己的祖国。智力游戏“剪贴与说话”，较好地体现了这一要求，教学过程中可由教师个别或专题组织规定剪贴的题目或范围，学生自己动手、动脑创设情景，如从刊物上剪下相应的画面，然后剪贴成一幅有中心内容的画。剪贴后，让学生充分表达自己这幅画的意境实际感受祖国的伟大，激发对祖国的热爱，把学生以往对祖国的朦胧的感情上升到一个更高的境界。

总之品德教育智能化问题在国外已不是什么新问题，国内这方面的探讨和研究甚小，起步较迟。其实智育教育智能化、体育教育智能化问题在教学中已实施多年，效果显著，那么，培养德、智、体各方面发展的学生，品德教育智能化也可以、更应该智能化。实行全方位品德教育，定能比单一的枯燥说教容易被学生接受，并且是愉快、自觉地接受。相反，二者相脱离的说教式，注入填鸭式，教学双边活动的一边倒，都会延误甚至阻碍学生的正常成长。有人曾在儿童中作过这样一个调查，结果是80%的低年级学生在遇到困难怎么办这个栏目里填写的是父母，这虽不能说是代表全体，至少也反映了德与才的欠缺，同时也证明了思想教育必须与智能的培养紧密结合相互调节起来，并逐渐成为一体化的东西。当然，要解决好这个问题，还应严格遵循教育规律，在引起学生的兴趣，唤起学生的注意力上多下功夫，本着循序渐进、记忆和理解相结合的原则，经常运用游戏、故事、竞赛等多种形式，把知与行统一起来，既培养他们一定的品德，又让他们有实践的机会，校内、校外、课堂、社会是广阔的场所，有着十分丰富的内容。