如何提升新课理念下的高中英语阅读教学

如何提升新课理念下的高中英语阅读教学

李文华

（河北省成安县第一中学056700)

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。英语新课程的本质要求是学生在教师的指引下，自主学习，自主发展，其目标就是要全面提高学生的能力。课堂教学是提高教学质量的主阵地，高效的教学行为是实现新课程三维教学目标的必然要求。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等能力的发展。因此，提高中学生的阅读能力是中学英语教学的一个重要目标。

一、从系统论观点出发，整合教学资源

我对已有的教学资源进行了汇集整理，并加以开发使之完善，形成了视频资源库，动画库，问题库等资源系统。在教学实践中，资源库之间实现系统互补，形成一个有机整体。这样，现代化教学手段与传统教学方式相结合，成为三维教学目标实现的物质基础。

新课程理念就是要利用不同的资源背景，促使学生学习方式的改变，彻底扭转传统过份注重教科书，注重训练的倾向，加强课程内容与现代、科技与学生生活之间的，倡导学生主动参与、探究发现：交流合作。

二、教学中必须重视学生的读

阅读是通过书面形式达到弄清材料承载信息的语言交际活动，阅读理解题在各类语言题测试中都占有很大比例。在英语测试中，阅读理解一直是学生的“拦路虎”，可以说，阅读能力的高低决定着英语考试的成败，故此“阅读攻关”一直倍受老师、学生关注，然而，阅读能力的提高又不是朝夕就能解决的，贵在平时。

1.天天朗读，积水成渊。学习语言的重要途径是运用，所谓“熟能生巧”，每天要求学生朗读单词、背诵课文、制定计划、持之以恒，看似“死记硬背”、“囫囵吞枣”，其实学生受益很多：一则让学生养成朗诵的习惯，大声朗读不仅能引导注意集中，还能刺激脑细胞，加深记忆，而且有助于提高口语表达能力；二则大量的识记让学生潜移默化地感悟一些语法规律和习惯，对阅读能力的提高大有裨益。

2.精读与泛读结合，拓展信息。目前英语教学大多通过精读来

提高学生阅读能力，巩固和学习语言知识，阅读材料多限于教科书，应该有计划地让学生涉猎课外读物，扩大信息面。例如学习了七年级(下)第四单元后，可印发一些公司招聘、求职的短文让学生阅读，并分配角色表演、体会文章。广泛涉猎有助于增加学生对英语国家的思维习惯、价值观念以及相关的文化背景的了解，并能逐步扩大词汇量，提高阅读速度，培养阅读技巧。当然，初中学生英语基础薄弱，阅读材料要难度适中，最好贴进生活，有趣味性。

三、借助母词，培养学生英语语言意识

英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语的母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

四、授基本技巧，提升英语阅读能力

阅读理解包括阅读的速度和理解的准确度，只有具备这两种能力，才能达到阅读的目的，要想提高阅读能力必须教给学生正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧。

1.快速阅读，整体把握。阅读时必须纠正两个错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确；．二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。这使不少学生在阅读时逐字逐句研究，查字典、翻资料，费时耗力，不但影响速度而且常常中断思路，对文章的理解支离破碎，没有整体观。因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上纠缠，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、关键句。

2.查读筛选，锁定目标。阅读文章可以让学生快读一遍，整体把握大意。然后根据要求(考查内容)再读文章，“对号入座”查找特定信息，可以一目十行，锁定目标，再仔细阅读，一旦找到答案，就立即停止。值得一提的是，阅读中碰到生词是正常的，不要有畏难情绪，阅读考查的重点是信息的提取，很多时候文章中的生词不过是“障眼法”，不会影响信息的筛选，要做到“静心阅读”、“整体把握”、“跳读避难”、“查读答题”、“复读定案”。

五、润物无声，训练学生的阅读能力要提高学生的阅读能力，除了应考阶段的集中“突击”外，主要还在于平时教学的点滴渗透。充分利用课堂，精心设计，引导学生思考，如春雨润物般无声地提升学生的阅读能力。例如为培养学生快速阅读、整体把握文章的能力，课堂可设置文意概括型和扩充型提问，要求学生从文中找出段意主题句，训练中让学生明白大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的，并逐步总结规律：演绎性的文章主题句常在段首，归纳性的文章主题句常在段末，主题句在段中时文中经常有一个转折词。扩充型提问主要是让学生延伸思维，扩大材料的背景等知识，例如对文中人物、事件进行描述或评价。再如为克服学生阅读中的生词关，教学中老师可以用“换词法”故意设置障碍。然后引导学生或根据上下文的联系，或根据整个句子，或根据构词法来推断生词的含义，逐步形成学生的“猜”的能力，让学生明白词汇再丰富也会遇到生词，但可以“歼灭”，在猜的过程中要认识生词词义的模糊性，不必太认真，相当接近即为正确，这样能够激发学生热情，增强自信。

总之，教无定法，殊途同归，为提高学生的阅读能力，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。