对小学思想品德教学生活化的探讨

对小学思想品德教学生活化的探讨

苏红萍

苏红萍

湖南省衡阳市蒸箱区衡钢小学421001

摘要：在新课程改革的背景下，其核心理念就是思想品德教学的生活化，所以教师在实际教学的过程中要保证思想品德课堂能够回归生活，坚持从生活中来，到生活中去，促进生命的活力能够在课堂上进行换法，让学生懂得生活和理解生活。所以本文主要探究小学思想品德如何开展生活化教学，进而提出以下内容，希望能够为相关工作人员提供相应的参考价值。

关键词：小学思想品德；生活化教学；措施

引言：要想让学生的学习实现高效率，最有效的措施就是提高学生学习兴趣，让小学生在自身能理解的范围内进行学习。对于思想品德而言，这门课程在教学的过程中要想让学生真正的听懂，同时还能对所学知识学以致用，最好的措施就是让课堂有效的融入生活，促进教学的生活化，这样才能让学生在轻松的环境中学习知识，同时还能对知识熟练的运用。

1.现阶段小学思想品德教学现状分析

大部分教师认为小学是学生打基础的最佳阶段，所以将教学中的重点都放在语文、数学等科目上，其他副科都是可有可无的，这对小学生而言就是误导，而小学的思想品德课是大众眼中“不重要、可有可无”的学科。我国教育部门比较重视学生思想品德教学，所以要求各个学校和教师都要对其重视，同时还进一步要求教师要结合学生的接受程度对教学科学合理的安排，让学生在该门课程中学到游泳的知识。尤其小学思想品德课教师在教学的过程中依然使用传统教学模式，运用满堂灌教学模式，对促进学生思想品德没有起到任何意义。所以教师应该对教学方式积极转变，对教学手段不断更新和完善，这样才能保证学生在愉悦的氛围中学习思想品德课。

2.小学思想品德教学进行生活化的主要措施

2.1了解生活，开展铺垫

在传统教学过程中，教师照搬教材，对教材内容原封不动的读给学生，导致思想品德课程和学生的现实生活相脱离，导致思想品德教学处于枯燥、单一的说教形式，长期下去会阻碍学生对该科目的学习。教材是比较重要的教学资源，但是它也不是唯一的教学资源，现实生活的丰富多彩是不可忽视的教学资源，同时也是对学生理解不断强化的主要基础。所以在实际教学的过程中，教师应该结合学生心理发展特点和年龄等，收集和学生有关的生活经验，在课堂上要引导学生积极思考，为预定得到认知目标的实现做好铺垫。例如：在对《我长大了》学习的过程中，教师可以让学生做好以下准备：首先收集自己刚刚出生时、上幼儿园和小学这三个阶段照片；其次收集小时候使用工的物品或者和成长有关的故事；最后谈谈成长给自己带来的感受。这样布置学生作业，能让学生把教材中学到的知识和自己的生活经历有效结合，让学生以主体的身份走进教师，这样做的目的能利于学生对教材知识的理解程度，同时还能体会到父母抚养自己的艰辛过程，深深地感受父母对子女的爱。

2.2体验生活，激发情感

首先运用表现对教材中的生活场景进行再现；教材在编排的过程中比较重视生活素材的选入，为了实现学生对教材的真正对话，教师要积极的带领学生走进教材，这样才能获得相对来说比较丰富的生活体验。教师可以安排学生在课堂上表演教材中的某一情境，将静止的文字教材生动的展现在学生眼前，引导学生能够入情入境，唤起学生对生活的回忆以及相关感受，从而“快!快!不能在快点吗？”让学生和教材直接对话，在实际表演的过程中将教材和生活密切联系，这样让学生体会到：时间是宝贵的，应该珍惜时间。

其次使用角色表演的方式对真实生活进行展现；思想品德是和学生比较密切的学科，教师在课堂上让学生进行角色表演能促进他们将生活和学科有效融合，使用表演的方式再现生活，积极引导学生学会认真观察，实现自主探究。

2.3评析生活，提高认识

对于思想品德教材而言，其所选取的素材不仅具有典型性，同时也存在一般性。虽然在编排的过程中已经最大限度贴近学生生活，但是毕竟存在局限性以及滞后性，只能对学生的一般性进行反应，对学生自身存在的差异性不能做到有效兼顾；不能把社会上比较热点的话题及时的纳入到教材中。所以在教学的过程中教师要最大限度为学生提供相对来说比较多的生活素材，特别是学生的现实生活和社会时事热点话题，积极的引导学生进行展开评析，利于学生明理。例如“碰瓷”这一现象，教师可以问学生，遇到这类问题应该如何处理。该教学活动能提高学生对所学知识的印象，同时还能对学生的认知不断升华，学生不是机械的记忆，进一步把理论和行为有效结合，保证学生在分析的过程中得到不断内化与提升，在一定程度上形成自身的自觉行为。

2.4拓展生活，规范实践

首先生活化教学不属于生活素材的简单堆砌；生活化教学比较重视的就是教学与生活的联系，使用生活积极引导学生认知，对学生自身行为起着规范作用。应该运用与教学内容相关并且具有典型性的生活素材，只有这样才能加深学生对生活的回忆，激发学生从熟悉的生活素材中对信息积极的提取和分析，只有这样才能对知识进行深刻的理解。

其次要对学生主体向突出的过程中，还要突出教师的引导性；将作为作为教学的中心是新课改改革的主要核心，尤其在生活化教学过程中要充分体现学生主体地位，教师要站在学生的角度审视生活和教材，保证两者之间能找到最佳结合点，使用学生比较熟悉的生活积极引入新知识的学习。另外在学习时也要突出学生主体性，只有这样才能保证教师和学生之间、学生与学生之间的开展有效的沟通与互动，在互动探究的过程中对学生主体地位充分体现，促进学生的全面进步与发展。

总结：通过上述分析可知，小学思想品德在实际教学的过程中应该对出传统的“满堂灌”教学模式积极改变，将课堂上要合理运用生活化，只有这样才能促进学生在生活过程中的实践能力，进一步推动思想政治课程教学目的顺利开展。

参考文献：

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