以疑促思，提升学生阅读能力

以疑促思，提升学生阅读能力

马宁才

——以《那树》为例谈如何培养学生阅读能力

马宁才

案例概述

一、情境导语引入课文

二、学习第一部分，了解大树的形象

师：我们日常生活中见过许多树？大家家乡中最好看的树是什么树？它们形态各异，那我们课文中的树是什么样的树。

请大家读文章1-5节，思考：那是一颗的树。并用句式：那是一棵——————的树，因为书上第几段中是这样说的。

生读

师：那是一颗怎样的树呢？

生：有古老的历史的大树。

生2：有着坚固而稳定身躯的大树。

生：对人类大有功德的大树：抗台风之神树；心理的慰藉；送阴纳凉；鸟儿栖息；给情侣温馨；扩张荫庇的面积，绿化大地，为人类带来更多的福利。大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

生：有着无私奉献精神和忍辱负重、胸怀豁达品性的大树。因为当大树的生存受到威胁，身处逆境时，它仍然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意．

生5：有爱心的大树．自己面临杀戮时，也要告诉体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。

师：它是一棵对人类有功德的树，是人类的守护神。

三、学习第三部分，感受大树被屠杀的经过

师：那棵树的最终命运如何？

生：消失了

师：为什么？

生：人把它砍了

师：作者用的是什么字？

生：屠杀

师：怎样被屠杀？读9—11节，思考：怎样被屠杀？哪个句子让你感慨万千？、

师生探讨明确：4个动词：屠杀——肢解——切断——割下

师：哪个句子让你感受颇深？

生：电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。用了拟人的手法。

师：哪些词用得特别形象生动？

生：咬、嚼碎、白森森。这些词语体现了人的残忍。

师：人的残忍还在什么地方表现出来？

生：两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。

生：几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

生：每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示依依不舍。连低等生物也懂得感恩，人类却要把树连根拔起。用了对比的手法，体现人类的忘恩负义。

师：人类受过树的恩惠不亚于树给予蚂蚁的恩惠。蚂蚁尚且知道感恩，人却不知道……动物的恻隐之心与人类的冷酷无情对比。

当我们把目光集中在人类时不妨把目光投向那树。再被屠杀时，树又有怎样的表现？

生：那树仅仅在倒地时呻吟了一声。树的忍辱负重。

生：“可是树没有说什么，”体现树的宽容。

四、学习第二部分：大树被屠杀的真正原因

师：人类为什么要砍这棵隐忍的宽容的树？原因是什么？

生：没有用处了。

师：你从哪里看出没有用处了？

生：第7段：公共汽车站搬了，搬进候车厅。水果摊搬了，搬到行人能悠闲地停住的地方。幼稚园也要搬，看何处能属于孩子。

师：那棵树被遗弃了。再看被遗弃前还有什么？

生：被计算

师：计算什么？

生思考

生：计算这个地方空出来会有多少空间，可以盖什么。

师：还有什么原因吗？看看文章第7段。柏油路一里一里铺过来……人类的发展——

生：挤占了空间，那树被包围了

师：那树被包围，被排挤了。

生：被迫害。那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下。

生：遭质疑。计程车司机喃喃……乘客喃喃……

师（总结）：树被屠杀是因为人类认为树阻碍了人类的发展。所以，树不断地遭到排挤，迫害，质疑和遗弃。

五、探主题

师：在人类不断发展中，被屠杀的仅仅是树吗？失去的仅仅是树吗？你的家乡在发展中还失去了什么？

生：青山、绿水、小鸟、森林、花草、大海、蓝天

师：这一棵树代表的仅仅是树吗？更是代表了自然环境。作者借树告诉我们，人类发展一定要以牺牲自然环境为代价吗？我们在悼念那一片青山，那一条绿水的时候想过吗？失去的仅仅是自然环境吗？

每当我站在高楼大厦前，我总是想起我们儿时乡村的清山绿水、想起那满天鱼儿的小溪，那消亡了曾带给我童年无限快乐的树林，在我们不断发展的现代文明中，还有那些在渐渐的消失在我们的视野？

生：我们的郁江不再清澈。

生：我们不再做芝麻饼。

师：所以，当我们不断向现代文明进军的同时，是否也在加速着我们的古老传统的消亡？这篇文章中，人类屠杀了树，但绝不仅仅是树。更大的还有自然环境，也许还有现代文明与古老文化传统之间的冲突。作者是在让我们思考，现代文明和传统之间应如何协调一致。

六、结束语：

师：树是象征——象征美好的大自然，以及人类的古老文明与传统文化。人类的发展如果以牺牲自然为代价，将给人类自身带来负面影响，所以要和自然和谐相处。

案例思考：

阅读教学的目标就是指向阅读能力的培养，阅读能力的形成是一个长期积累渐进的过程，其中有一点是关键，阅读教学的过程主要是学生主动思考的过程，若排除这一点，学生是无法提高阅读能力的，而在学生主动学习思考的过程中，需要教师循序渐进的慧心操作，具体落实到教学上要以疑问带动学生对文本探究和阅读，本案例正是这个方向的探索。

一、让学生进入主动学习的情境，营造思考氛围。

学生主动学习的思维状态，不仅仅是知识和能力在起作用，更重要的是人有一个有利于学习情境。农村学生的行特点是相对内向，不轻易展示自己，对没有把握的问题比较少愿意发言。因此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学环境，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的主动学习的氛围。本课例中教师开始就把学生引到学生熟悉的家乡树的形象，让学生有一个轻松学习心理。

二、教师根据学生实际设疑，带动学生思考。

农村学生相对来说，阅读的基础比校薄弱，阅读量比较少，缺少阅读经验，也没有自己的阅读策略。教师应在“导”字上狠下功夫。“导”，就是引导，就是要以学生为主体，根据学生实际学习起点提出合理难度的问题，引导学生探究文本。本课例中，教师以三个问题引导学生探究文本：那是一棵什么样的树？树的命运如何？人类屠杀大树的真正原因是什么？这三个问题符合学生实际学习起点，且构成一定逻辑，学生能沿着问题深入探究文本，在主动思考中，学生的能力能够一点点的积累提高。

三、指导学生质疑语言深层意义，提升学生理解能力。

词语、句子是文本的组成材料，又是作品思想主题的载体，古今中外的作家没有一个不重视字词运用的。贾岛的“推敲”之炼字佳话，王安石“春风又绿江南岸”得一“绿”字意境全出。福楼拜对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和形容词……”上述例子说明文本中的关键词语承载着作者要表达的独特的情感、意境、主题等，通过对词语深层意义的质质疑，能够煅炼学生的理解能力。本案例中，教师指导学生探究咬、嚼碎、白森森，“切断所有的动脉静脉”这些词语，让学生领悟到作者深层意义遣责人类的残忍。学生在体验揣摩词句的妙趣中，找到深入文本的钥匙，那么在对词语深层意义探究的过程，也就是提升理解能力的过程。

四、.培养学生自主质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。农村学生习惯于按照老师的思路按部就班学习，多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。作为教师就要想办法让学生努力提出不懂的问题，让学生自己提出问题，让学生带着自己的问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。但本安例中教师这方面做得还远远不够，这是要深入研究问题。

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。教师的任务就是不断提出问题、激发学生质疑的兴趣，培养学生质疑的习惯。让学生在探求疑难中，成为主动学习者，从而提高阅读能力。

作者单位：广西横县民族中学

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