《牛津初中英语》MainTask的教学误区及对策

《牛津初中英语》MainTask的教学误区及对策

傅寿明

傅寿明宝应县柳堡镇中心初级中学

由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，在教育部教材审查中获得了“语言好，理念新，方法活”的高度评价。如今这部新教材已在江苏省使用好几年。该教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。其中的MainTask板块更是具有写作指导的特色，突显了新的教学理念。下面，笔者根据教学《牛津初中英语》MainTask部分的教学实践和体会，谈谈MainTask在英语教学中的重要作用、存在的种种误区以及本人在教学实践中探索出的行之有效的教学方法。

一、MainTask在英语教学中的重要作用

《牛津初中英语》每个单元由九个板块组成，它们分别是卡通漫画（Comicstrip），导入（Welcometotheunit），阅读（Reading），词汇（Vocabulary），语法（Grammar），综合技能（Integratedskill），学习技巧（StudySkill）/语音（Pronunciation），中心任务（MainTask）和检测（Checkout）。而其中的中心任务（MainTask）则体现了这一单元的最终结果，也是每个单元的高潮部分。在这里，教师要引导帮助学生综合运用本单元所学的知识和形成的技巧能力，完成特定的书面表达，即“写”的任务。

在整个中学阶段，写的训练应贯穿于教学的全过程。新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生（五级）写的技能的目的要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计了语言实践活动。MainTask是整个单元的精华所在，它是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。如何将它上得精彩，发挥出它的应有的教学作用，是一个非常值得探讨和研究的问题。

二、MainTask内容的构成及教学中存在的误区

1．MainTask内容的构成

MainTask在内容上大致分为两块：第一块要求学生通过阅读文章或流程图等获取信息，并用获取的信息来回答问题或完成短文填空等练习。这一部分可以看作是一种语言的“输入”。学生通过这一部分的训练，可以理解和领悟到文章的篇章结构、词汇的基础知识、词、句与文章结构的组织方式等，为以后写作奠定基础；第二块要求学生在学习第一部分和整个单元的基础上进行仿写，这是学生对整个单元所学的语言知识、语言技能的“输出”。这一块应是MainTask的核心任务。

2．MainTask教学中存在的误区

在听课过程中，笔者发现许多教师在教学过程中并没有领悟到MainTask这一板块设计的真正意图——仿写，来实现这一单元的最终学习目标。教师在指导上大致存在着以下误区。

误区一：把“MainTask”上成了一般意义上的“Reading”课。

部分教师在处理完阅读这一板块的填词或回答问题后，没有进行写作方法的指导，而是把重点放在讲解词汇、分析语法上，上成了一般意义上的“Reading”课，缺乏对学生写作策略的指导。教师忽略了MainTask第一块的读和第二块的写之间的内在联系，人为地孤立这两个环节，使许多学生在“写”上无从下手。

误区二：在写作指导上实行“包办”，剥夺了学生思考和实践的机会。

由于学生对写作练习普遍存在着畏难情绪，而教师批改作文又面广量大，有时学生面对自己文章中出现的错误也不作进一步的深究和改正，这样，部分老师出于“省事”，或为保险起见，给学生更明确更直接的答案，由此代替学生思考，进行单方面灌输，有的甚至直接为学生提供自己写的文章，要求学生背诵。这样的“包办”助长了学生的依赖思想，使学生失去了思考、推敲、更正、重组和谋篇等思维训练过程，丧失了学以致用的机会，这对于学生写作能力的提高是极为不利的。

误区三：对学生的作文不能做到有效批改和及时反馈。

部分教师对学生交上来的作文因太忙而不能及时批阅，结果隔了十天半月才批阅完发给学生，此时学生早已忘了当初写了什么；有的教师批阅一目十行，仅在文章上打个分数。这样的批改对学生写作能力的提高并没有帮助。就英语写作教学而言，有效批改和及时反馈是写作指导的重要部分，缺少了教师的批改和讲评，学生就如同闭着眼睛捉麻雀。长此以往，学生就会失去不断进步的动力。

三、MainTask的教学策略

1.注重导入呈现，激发写作动机

在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或情景设置，使学生产生写的动机和欲望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。比如说《牛津初中英语》8A的第一单元，书面表达的话题是：Changzhou:ThenandNow。上课伊始，我向学生展示了近二十年来常州交通状况、居住条件和空间绿地等方面的变迁图片，学生的热情立刻就被调动起来了。8B第二单元的写作任务是：MyBestHoliday。大部分学生都有外出度假的经历。在写作前，让同学们相互展示外出度假的照片，产生了写好这篇文章的强烈动机，实现了成功教学的第一步。

2.指导学生掌握正确的写作方法

（1）精读范文，导出要点

鲁迅先生曾经说过：“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清应该怎么写和不应该怎么写的奥秘。才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平”。而现在《牛津初中英语》所倡导的正是这种仿写。它是一种控制性（controlledwriting）或指导性写作（guidedwriting）。它要求学生根据所给的话题和本单元的学习要求，写出一篇布局合理、语言准确、连贯流畅的短文。通过对MainTask第一部分提供的范文和写作前的笔记的分析处理，教师应该指导学生完成至少两项任务:

①帮助学生谋篇布局，列出提纲

教师只有先帮助学生谋篇布局，列出提纲，学生才有可能写出结构布置合理，条理清晰的文章。

②帮助学生学会组织语言，提高表达能力

有了文章的结构框架还不够，教师要充分利用范文，在格式、语法修辞和语言习惯上树立样板，帮助学生找出范文中有用的词组和句型，摘出文章中的精彩词句，指导学生合理组织语言，为学生写作做准备。同样以8B第二单元的Maintask为例。学生在范文中分别找出了表达时间顺序的词组和句型：ThedayofourtriptoJapanfinallyarrived;thenextday；onthethirdday等；表达Activities的词组:goswimming,goshopping等；表达Feelings的句型：WeenjoyedourtriptoJapanverymuch.ItwasahappyexperienceandIhopetovisitthiscountryagainverysoon.学习这些表达法为学生写作提供了语言上的范例。

必须强调指出的是：对中心任务（Maintask）的范文阅读有很强的目的性，它是对文章结构的一种学习，是词组、句型和表达方法的学习，是为后面让学生自己写文章做准备的。

（2）仿写范文，写出草稿

在这部分活动中，学生要分别完成三项子任务：收集信息完成前面所列出的提纲；合理组织语言；在写完以后，要以范文为样板，自找差距。在写作前，教师要提醒学生，可用本单元和自己已有的知识来丰富文章内容。在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。在写作时，老师应当充当指导者，适当点拨，个别辅导。当学生需要用到新的单词和词组时，老师就要指导他们。如果有些同学的材料组织比较紊乱时，老师应当即时指正。

3.修改讲评文章，展示作品

这是MainTask中的高潮。批改时，笔者让学生先互相交流草稿，以便互查互改，互帮互学。然后选出一至两篇文章，用实物投影打出来共同批改。全班同学一起找出文章的出彩之处，并找出文章存在的问题（如单词拼写、词语搭配、主谓一致等错误）。再用这些文章实例来引导学生二次修改自己的文章。在此基础上笔者再批改学生作文，对共性的问题集体讲评，对个别错误当面指导。这样的批改，变教师的单项活动为师生的双向活动，提高了学生的写作兴趣和写作能力。最后让学生重新誊写自己的作品，这一次要求学生充分发挥自己的想象，配上照片或图画来美化作品，再由老师将较好的作品在班级展示。通过这样的展示活动，使学生产生了写作的成就感，激发了学生的写作热情，这对整个英语学习起到了良好的促进作用。

在《牛津初中英语》近一年的使用过程中，我体会到，上好MainTask，使之成为学生的学习最爱是可行的，也是我们用好这套教材的关键所在。我们应该走出把它作为一般阅读材料或写作练习来简单处理的误区，使教材设计的目的得以实现，实现新课标提出的教学要求。