基于核心素养下初中英语深度学习的分层提问课堂教学策略研究-中国期刊网

（整期优先）网络出版时间：2019-03-13

作者: 张彩红

文化科学 >教育学

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张彩红

山东省乳山市崖子镇中心学校264500

一、以课本教材中的大短文为蓝本，精心设计阅读问题

所以，进行课题研究的教师必须做到课前要吃透教材，活用短文，做到：

1.浅层问题与深层问题相结合，满足不同层次学生关注的需要。

2.多运用推理性以及开放型问题，注重培养学生的分析概括能力，尽量多提一些评价类、欣赏类、分析类、综合类问题，拓展问题的深度，引发学生的深层次思考。

二、以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，课堂进行分层提问，抓住每个学生英语课堂的参与性和投入性，从而打造高效的英语课堂

1.通过课前教师对学生英语水平的基础了解，形成一个班级英语学习小组名单。将全班学生按照英语基础的水平，分为A、B、C层学生，并将3个层次的学生有机地划分为小组，每个小组都有A、B、C层的学生。当老师提出了发散性的问题时，可在小组内交流问题的答案。

2.教师针对A、B、C层学生设置教学目标，并投放给全体学生，让每个层次的学生都明确自己的课堂完成目标，教师也要根据不同层次的目标设置不同的问题。

3.通过完成不同的课堂学习任务，设置相应的直观性问题和发散性问题，实现学困生（C层）“吃得着”，中等生（B层）“吃得好”，优等生（A层）“吃得饱”的课堂教学效果。

三、采用不同的机制参与的分层提问的教与学的质量评估

1.结合不同的学习任务，提出一些需要小组合作的问题，让A、B、C三个层次的学生合作完成，通过小组间的互评机制，既培养学生的集体荣誉感，又调动每个学生积极参与。

2.设计课堂学习评价量表，通过自评、他评的方式，提高学生的课堂注意力，培养学生专注的听课习惯。

3.教师额外奖励机制激发A层学生的想象力，培养创造性思维；强化C层学生的问题意识，巩固课堂教学效果。

提问是语言课堂教学的重要组成部分，课堂提问一直以来都是英语教学中最重要的教学手段之一。所以，英语教师精心地设计、合理地利用各种不同类型的问题，能够引导学生积极思维、主动学习，并能真正使学生参与到课堂交流的活动中来，从而增加可理解性输出，促进语言的学习，最终达到提高教学效果的目的。

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