基于以就业为导向的独立学院会计专业教学模式的探讨

基于以就业为导向的独立学院会计专业教学模式的探讨

唐博雅何超骏

唐博雅何超骏

（湖南科技大学潇湘学院，湖南湘潭411201）

摘要：近年来独立学院学生就业形势日益严峻，本文选取了湖南科技大学潇湘学院会计专业，从独立学院的学生特点出发，从培养目标，课程体系设置，师资力量，课堂教学分析独立学院教学现状存在的问题及其原因，构建了以就业为导向的独立学院会计专业教学新模式，旨在为独立院校会计专业学生培养提供参考。

关键词：会计专业；教学模式；独立学院

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）05-0000-01

近年来，高校应届毕业生就业愈发困难，在这样的趋势下，独立院校夹缝生存于高等院校和职业院校之间，会计专业学生要想在激烈就业竞争中占据有利地位，必须要有自己的专业特色。但独立学院现行教学模式与母体相似，未从独立学院的学生特点出发，导致教学模式上出现诸多问题，尤其是培养目标，课程体系设置，师资力量，课堂教学这几方面有待进一步研究分析。

一、独立学院会计专业教学模式现状分析

（一）培养目标和培养方向不明确。

高校人才培养目标体现着高等教育培养人才的具体要求。目前独立学院在确定培养目标时，没有深入研究学生特点，结果造成不同层次、不同类型的高校人才在人才培养方案上的大同小异。我们选取了湖南科技大学会计专业，潇湘学院会计专业的人才培养目标进行比较如下。

湖南科技大学会计专业：培养具有扎实的管理学、经济学、会计学理论基础，具备熟练的会计基本技能和实帐处理能力，具有熟练运用计算机技术从事会计电算化、网络财务、网络金融等工作的能力，能在企、事业单位、政府部门及金融证券机构从事会计实务及管理方面工作的高级专门人才。

潇湘学院会计专业：培养掌握管理学、经济学和会计学基本理论、基本知识，掌握会计学的定性、定量分析方法，熟悉国内外与会计相关的方针、政策和法规以及国际会计惯例，掌握会计信息化所要求的相关技能，能在企事业单位和政府部门从事会计实务及教学、科研方面工作的创新型应用人才。

我们可以看出存在问题:

1.培养目标理想化和拔高人才培养标准。独立学院的培养目标很大程度在照搬母体高校的培养目标，没有进行综合考虑各项因素，而以虚拟的社会现实作为依据，以滞后的专业导向为出发点，贪大求全。

2.潇湘会计专业培养目标定位方向为科研方面的工作人才略显不妥。独立院校的培养目标同时还要反映学生个体特色。潇湘会计专业学生在学习主动性和自我约束能力相对较弱，但社会实践能力，创新意识方面有比较明显的优势，因此根据学生特点，将培养目标由学术型向素质型转变。

3.“创新型应用人才”概念模糊，不能从自身特点出发，缺乏培养特色。我们知道独立学院最大的优势是公办高校的优质教育资源与社会力量方面的资金的有机结合，它是介于高等院校和职业院校之间的学校，培养的目标也是介于学术研究型与职业技术人才之间。

（二）独立学院会计专业课程设置不合理。

以湖南科大潇湘学院现行会计专业课程体系设置为例，分析存在问题如下：

1.独立学院课程设置参照母体学校实施，成为母校的教学复制品与克隆，缺乏特色。

2.必修课程多，选修课程少。独立学院的课程总学分173.5，选修课总学分为19，其所占比重为10.95%；必修课总学分为147，比重为84.73%。我们可以得知学院重视必修课而轻视选修课，且每学期的选修课都是教师统一规定好的，未发挥学生自主选课性。

3.偏重理论课程，忽视实践课程。所有课程学分173.5，其中理论课程学分132分，所占比重为92%，实践课程学分为29分，所占比重为16.7%。

（三）双师型教师比例较低。

潇湘学院会计系师资队伍目前实行与本部共享，其中教师20人，其中教授2人，副教授11人，硕士生导师5人，拥有博士学位教师7人，注册会计师5人。虽然师资队伍中有5位注册会计师，但是这些教师都是在大学教学岗位上考的证，目的是满足学校对教师学历，头衔的要求，并没有真正实践经验；另外青年教师都是从大学校园学习到大学校园工作，更谈不上社会实践经验。

总的来看，目前潇湘学院会计专业的教学模式还存在以下问题，首先长期以来片面强调课堂知识的灌输，忽视学生个性发展；注重理论教学，忽视对学生独立思考、解决问题的能力培养；其次校园课外活动少；最后，在实习中，教师组织的实习指导仅为理论指导，却无法随时指导学生实习遇到的问题，以上导致了潇湘会计专业安排的教学任务和教学内容远达不到教学目标，造成了培养的毕业生与社会对会计专业人才的要求之间的严重脱节。

二、明确独立学院会计专业培养目标

作为生存在高职高专院校和普通本科学校之间的特殊院校，独立学院要有自己的专业培养特色和教育针对性。其生源特点主要为：学生个人兴趣相对广泛，学习能力相对较弱；社交能力强，理论学习基础不扎实；创新意识强，学习耐力不够。与高等院校培养的学术研究人才相比，独立学院培养的会计专业人才要求具有知识的广度而非深度，且有较强的实践能力和适应性。与职业学校培养的人才对比，独立学院的会计专业人才掌握的知识应该是完整系统的且要有较强的综合素质。因此，我们认为独立院校会计专业培养目标应以就业为导向。

我们可以确定培养目标为:以就业为导向，培养具有较强社会适应力和较为广泛的管理学、经济学和会计学基本理论、基本知识以及相关学科的基础知识，具备较好地从事会计、审计、理财工作的能服务于地方社会与地方经济的综合素质能力强的会计专业人才。

三、构建以就业为导向的独立学院会计专业教学模式

1.课程设置优化建议。

（1）加强理论课程内容设置的实用性。

独立学院培养的人才主要是为地方经济建设服务的。因此其理论课程设计需要考虑地方社会与经济发展对会计人才的需求。例如在公共基础和数学考核的要求降低，毕竟工作岗位上所能用到的高数知识甚少；相应可以提高计算机课程的学分和学时，随着电算化的普及，计算机水平对会计逐渐成为必要条件。另外，还可以通过设置以就业为导向的课程即教学课程与职业证书课程的融合，例如把会计从业资格证结合在课程设置中，开设财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化的专业选修课，学院通过和相关财政局达成协议，若会计专业学生能通过这些课程的学习和考核就可以拿到会计从业资格证。

（2）提升实践课程比重。

首先延长实习时间。现行实习时间一般为一学期，我们认为应该延长至两个学期，只有这样学生对实习工作和企业才会有透彻了解。其次，建立企业指导的实践基地。实践基地是沟通学校和社会联系的桥梁，不仅给学生提供实习场所，也对学生进行指导，帮助学生提高实践能力。最后加大选修课程的自主性和多样性。独立学院会计专业的选修课程过少，例如可以增加资产评估，纳税会计，国际会计学，人力资源会计等实践指导意义强的课程。

2.构建“三个课堂”的教学模式。

理论课堂教学固然重要，但课外活动的开展和社会实践锻炼是对实践课堂质量提升的有力保障。课堂教学，校园活动，社会实践是在培养以就业为导向的会计专业人才的过程中有机结合不可分离的一个整体，因此我们提倡构建“三个课堂”的教学模式。

第一课堂，是指学校教师按照教学计划、教学大纲的要求，在课堂内组织的以系统传授某一学科知识为主要内容的教学活动。第二课堂，是指在教师指导下，学生在校内自主组织开展的学习、学术、科技、文体活动。第三课堂，是指由教师组织与指导下进行的学生校外实践活动

构建“三个课堂”的教学模式要求我们首先抓好第一课堂，以课堂教学为中心，提高教学实效。尤其突出理论教学与实践教学的有机结合，提升实践教学的比重，提高学生的分析问题和思考问题的能力，促进学生创新精神和实践精神的培养。其次，拓展第二课堂，强化学生的素质拓展。例如会计专业可以成立财会社团，举办企业运营模拟竞争大赛，模拟做账操练活动，会计职业技能大赛，会计知识学科竞赛。这样的活动既可以使学生融会贯通课堂知识，又可以增强他们的合作和竞争意识，提高创新和实践能力。另外以就业为导向，我们可以举办毕业简历设计大赛，名企参观，策划模拟招聘会等活动。最后，保障第三课堂，以社会实践为主体，增强学生对社会的适应能力。社会实践是学校有目的、有计划、有组织地安排学生走出校门，深入实际，深入社会的活动。我们可以引入“产学研合作”，即利用学校和社会两种教育环境和教育资源，通过课堂教学，实践教学和科学研究的有机结合，实现以就业为导向的会计专业人才教育模式。

三个课堂的开展不应该是孤立存在的，它们相互影响，有机统一的整体。构建“三个课堂”的教学模式，要求我们将三个课堂进行整合。以潇湘学院为例，我们可以通过改变对学生的考核方式来加强三个课堂的整合。通过设置第二，第三课堂的课外学分，建立科研专项基金等手段用于鼓励扶持第二，第三课堂的开展以及与第一课堂的融合。

3.建立“双师型”师资队伍。

为加强会计专业的实践教学，我们需要组建一批高素质的具有较强实践能力的教师队伍。现行独立学院往往看重的是教师职称和学历层次的提升，却忽视了对教师尤其是专业课教师实践能力的培养。一方面要鼓励高校教学骨干到会计师事务所、企事业单位财务部门从事实践工作，提高实务水平；另一方面优先聘任理论扎实、业务能力强、具有工作经验的会计人才，同时聘请会计实务界专家和优秀的企业人才构建企业教师团队，共建会计专业实践基地。采取校内教师指导与校外教师指导相结合的方式来实现“双师型教学”。以校内导师指导为主，校外导师应参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

参考文献

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[6]高欣.独立学院会计专业办学特色探析[J].山西科技,2009(12).

作者简介：唐博雅，女，湖南湘潭人，主要从事会计，会计教育等研究。

基金项目：湖南科技大学大学生科研创新计划（SRIP）项目SYS2012129，人文社科类-独立学院会计专业培养模式创新探究。