让孩子触摸文字的温度

让孩子触摸文字的温度

管丽静

——谈小学语文教学中多媒体的合理运用

浙江省乐清市淡溪镇第一小学管丽静

摘要：交互式白板，希沃白板，希沃助手，智慧教室……多媒体在当今的教学中广泛运用，感受着教学模式的变更，享受着科技的便捷，但也存在以下问题：教师过度依赖多媒体,使用多媒体课件时机不当,使用视频和音乐过多,注重多媒体忽视学生，学生的注意力过多地被屏幕所吸引，课堂上较少关注书上的文字，进而使学生总被电视、iPad所吸引，没有静下心来读读文字，用心感受汉语言的魅力，用心触摸文字的温度。多媒体课件需与传统教学相结合、把握时机使用多媒体、适当使用视频和音乐、把握好以教师为主导，学生为主，多媒体为辅的关系等策略，引导学生在课堂上多多回到书本中读课文。

关键词：小学；文字；温度；多媒体；运用

多媒体技术以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式进行教学辅助，不仅优化了教师的教学手段，而且提高了教学效率。但我们应清醒地看到，如今教坛已经神化多媒体辅助教学并滥用多媒体，加上多媒体技术自身存在的缺点和教师在教学中运用不当造成的问题，越来越多的孩子被花哨的科技产品所吸引，而较少捧起一本书细细品读，而这种形势下，就需要更多的老师合理运用多媒体，勿滥用，忌浮夸，并非多多益善。很多老师是为了课件而应用课件，很多课件实质上只是流于形式，只成了课堂上一个美丽的摆设。

一、“运用多媒体课件”存在的问题

（一）学生渐渐脱离纸质文本

上课时，学生的专注力都集中于老师的多媒体课件上，课文的大部分文字都展示在大屏幕，与博人眼球的图片放在一起，不管是老师范读还是学生读词读句，脱离了纸质文本，造成对课本内容的生疏，课后回家无法及时地复习和巩固课堂上的知识内容[1]。传统的教学模式是培养学生的听说读写能力[2]，注重学生思维能力的培养，多媒体教学模式使用不当，容易使学生走进浅尝辄止的误区，没有养成细细品读文本的习惯。

（二）教师过度依赖多媒体课件

很多老师上课都依赖多媒体课件，似乎课堂上没了课件，设想好的教学流程就无法进行，凑巧遇上停电，就一筹莫展了。有的教师为了体现自己的电脑水平，把多媒体课件制作得十分漂亮，花了大量的时间。尤其是上公开课的时候，制作多媒体课件的时间可能还多于备教学流程的时间，没有预设多种情况，如果到关键时刻电脑出了问题，那一堂课也就无法顺利进行。多媒体在课堂上只是起到辅助作用，教学的一种手段，一旦把它提高到主导地位，有可能就忽视了学生学习的生成过程，成为灌输式的传统教学。

（三）教师使用多媒体课件时机不当

多媒体课件与传统的教学媒体相比，有着无可比拟的优越性，但是，这并不意味着在小学语文课堂教学中每一个环节都需要运用多媒体课件[3]。很多老师动不动就在课堂上给学生展示课件，这在一定程度上确实有效地激发了学生学习兴趣，但有很多时候因为多媒体课件运用时机的不当，反而偏离了教学目标。

二、“运用小学语文多媒体课件”的策略

(一）与传统教学相结合

汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。而现今大多数教师过度依赖多媒体，学生整天面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在这种情况下偶尔用用传统的教学方式也未尝不可，有时候也不是一定要出示精美的图片，教师可以让学生多次品读文本，通过想象试着画一画，老师也可通过简笔画在黑板上与学生来次互动，并展示画得有创意的学生作品，更能拉近师生之间的距离。在多媒体教学中，任何数字运算、文字表达等都由键盘输入，这大大降低了学生的运算能力、语言表达及书写等能力，所以在一堂课里教师可适当板书，在黑板上边写边讲，而不是单一的人与机器的对话[4]。

如一位老师在教学《特别的作业》时，美术功底比较好，课前在投影的幕布下画了一朵玉兰花，导入的时候让学生讲讲在大自然里找到的春天，并试着在教室里寻找春天，在学生讨论的时候，升起幕布，出示玉兰花，在学生的惊叹声中，引出话题：画能代表春天吗？这样的导入更加接近课文，引起学生对文本的兴趣，进而回到课文再读一读。

(二）把握时机使用多媒体

在语文教学中，我们利用多媒体一定要把握时机，在教类似的课文时，如果有很多新奇的图片，可留到学生熟读文本以后再出示，还能适当提高课堂教学的效率。因此，在小学语文教学中，多媒体课件的出示一定要把握时机，要为教学目标服务，这样，才能充分发挥多媒体课件辅助教学的作用。“读”是语文教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生看着自己的书本，听教师声情并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文。学生自己“读”，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。而过早的使用多媒体，使学生视觉、听觉受到刺激，忽视了学生能力的培养，实在是舍本逐末之举。

三、多媒体的使用价值

（一）拓展

入选小学语文教材中的文章都是比较短的，文章内容所包含的信息也比较少，如果没有一定的课外积累，就导致小学生在阅读过程中难以引发对文本的共鸣，激发他们丰富的情感。因此，在教学时可以利用多媒体补充一些其他的图文内容，带来不一样的情感体验。例如：

一位教师在教学《难忘的泼水节》时，先展示了一组1961年周恩来总理和傣族人民一起过泼水节的图片，让学仔细观察，提出问题让学生思考，并引导学生直观地感受图中洋溢的热情，最后让学生用自己的语言表达内心的想法，进而感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

（二）深入

小学生的生活经验不丰富，所以他们对事物的认识是比较肤浅的，课文中有很多事物是他们所没见识过，也不能了解的。这时，我们可以利用多媒体延长文本的长度，让学生走得更远。

（三）创新

使用多媒体，进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化。从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。

多媒体辅助教学有其长处和短处，但我们不能否认它给当下的教育带来的便捷，相信，在孩子多接触文本，多读文本的基础上，正确使用多媒体，用得巧妙，多媒体的价值将更大。不管科技变化得多么快速，教学方式变化得多么多样，始终都不能乱了主次，学生为主，教师为辅，文本为主，多媒体为辅，培养学生阅读文本的兴趣，细细品读语言文字，让孩子触摸文字的温度，让文字温暖孩子的内心。

参考文献

[1]顾美花.小学语文多媒体教学若干弊端探析.中国校外教育,2014,12:294.

[2]王晓燕.浅谈小学语文多媒体教学的优势及不足.信息技术，2011,11:236.

[3]郐春红.小学语文多媒体教学的优势和不足之处分析研究.中小学电教,2014,8:131.

[4]殷志红.关于优化小学语文多媒体教学的思考.知音励志，2017,3:150.

[5]狄宪忠.小学语文多媒体教学的实践与思考.中国教育技术设备，2015,5(3):85.

[6]孙静敏.小学语文多媒体教学应用经验反思.学周刊，2015，1:208.