激起学生情感激发学习潜能

激起学生情感激发学习潜能

王月霞

王月霞

情感是人对客观事物的态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。对于学生的学习，尤其是英语学习具有极为重要的意义，因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。

美国语言学家Krashen在情感过滤学中提出“一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收”。爱因斯坦也曾说过，“热爱是最好的老师，离开了学生的热爱和学习主动性，教学是不会取得理想的成绩的。”所以，只有学生对自己，对其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。如何激起学生情绪的最佳点，以达到最优的教学效果？笔者认为应从以下三方面着手：

一、以教师的人格魅力吸引学生，激起学生学习英语的欲望

古人曰：“亲其师者信其道。”但如何使学生亲其师？

首先，课堂上教师的教态要亲切自然，眉目间尽可能多地传送鼓励和赞赏，不吝啬一个点头，一个微笑，一句表扬，把笑容带进课堂，把激励带进课堂，使学生对所学的陌生的英语，也有“亲切感”。如：走进教室就亲切地说声“Howareyou!”见哪位学生有困难，就走到他面前轻轻问一句“CanIhelpyou?”有学生过生日带领同学向他道声贺“Happybirthday!”学生回答精彩，竖起大拇指说声“Verygood!”

其次，在课外教师要多与学生沟通情感，了解学生的喜怒哀乐，做学生的知心朋友。特别是当他们在学习生活中遇到困难时，教师要多鼓励，多交谈，真心帮助他们。当他们对学习灰心丧气时，多让他们发现自已的闪光点，找回自信，树立自尊。教师在日常生活中倾注了爱心，以情感生，以智服生，师生关系融洽了，学生就会喜欢你的英语课，自然也会以饱满的热情投入到英语学习的过程中。

二、以“快乐活动”为学习原则，激起学生学习英语的兴趣

积极肯定的情绪，总是与儿童的兴趣联系在一起的，强烈的兴趣可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，这对于兴奋性程度高，意志力薄弱，注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重，因此，在英语教学活动中，需要教师通过各种“快乐活动”不断激发儿童的兴趣。

1.趣味歌曲法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中可融语言学习与娱乐为一体。这样既培养了他们欣赏音乐的审美情趣和提高欣赏品味，从而获得艺术享受，同时又可辅助学习该语言的词汇。英语歌曲不但能调动各个层次学生的学习热情，而且还能调节课堂的紧张气氛，可以使教与学在积极主动轻松愉快的过程中完成。

例如，教授字母时有ABC字母歌；教数字时有韵律儿歌“OneTwoThreeFour”；教问侯语时有与之相配的“Goodmorning!goodevening!Howareyou!”。此外，教师还可据教学内容自编儿歌和歌曲。例如教颜色时，可编这样的儿歌：“太阳”太阳是红色，Red,Red,Red。香焦，香焦是黄色Yellow,Yellow,Yellow...”。如果再配上与内容相符合的动作边说边做，效果会更好。

2.激趣游戏法

运用游戏进行教学是激发儿童学习兴趣的另一有效方法。例如，复习头部器官的单词时，我们就可以采用瞎子摸象的游戏，将同学们围成一圈，让学生蒙上眼睛，触摸后说出名称。在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物，如“尖尖嘴，圆眼睛，长着翅膀，会飞翔”(Bird)。

游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性。既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固学到的知识，这种自觉实践的活动对儿童英语教学尤为有效。

3.创设情景法

交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。在情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于学生理解和记忆。在情景中操练知识，可以训练学生快速反应的能力，易于学生形成熟练技能。教师可以利用实物、场景、词语卡、图片、筒笔画、电视、电脑、录音、投影、身体语言、表情动作以及多媒体等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景。

三、以丰富的课外活动延续学生学习英语的激情

从英语教学的整体出发，课后发展也是优化课堂教学不可忽视的环节，因此，仍需以新奇多变的教学手段去引起学生注意，以丰富多彩的课外活动，维持学生学习英语的积极情感，使学生的激情持续不断，有增无减。

1.为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能

英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交往。在校园内成立多层次的兴趣小组，给学生提供利用英语交际的情境，利于他们取长补短，积累语言素材。如：在校园里开辟午间英语广播节目，播放一些日常用语和英语歌曲；组织英语擂台赛；组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片；定期开展“信息发布会”活动，让学生将外出旅游或在电视上所看到的和听到的英文词汇、会话内容等进行交流，满足学生表现的欲望，培养良好学习习惯。

2.带领学生走进生活，在更广阔的空间里感受英语，学习英语

美国乡村学校改革的领导人伯特·海德·贝利曾提出“让学生带着工具、植物、问题去学习。”他认为，英语应与学生的日常生活结合起来，在生活中学，在生活中用。如带领学生去远足，来到河边学习river、fish，来到山上学习flower、bird、tree等，走进村庄我们学习house、dog、cat...；在生活中学习英语，既能增强学生的感性认识，提高学生学习兴趣，又能丰富学生的阅历，陶冶情操。

总之，英语学习是一种非母语学习，对学生来说，激发学习情感显得尤为重要。因此，教师在教学英语时必须充分开发和利用这一非智力因素，不断激发学生的学习潜能。只有这样，才能使小学英语教学的目标真正实现。

(作者单位：镇江市丹徒区实验小学)