“先学后教”课堂教学浅尝

“先学后教”课堂教学浅尝

杜建华

“先学后教”课堂教学浅尝

杜建华

【摘要】教学实验证明，“先学后教”这种教学方法让学生能放得开，有利于学生个性的发展和自学能力的培养，能充分调动每位学生动口、动手、动脑的积极性，也能更好地激活学生的内部诱因，让他们懂得语文课如何去学，怎样去掌握知识要点，解决知识难点，逐渐形成无师自通的学习习惯。

【关键词】语文课堂；教学方法；引导启发“Firstpost-education”classroomteachingtotaste

DuJianhua

【Abstract】Teachingexperimentprovedthatthe“firstpost-education”teachingmethodsthatenablestudentstorelaxandisconducivetothedevelopmentofstudentspersonalityandself-learningabilitytomoveeachstudenttofullymobilizethemouth,hands,mindsenthusiasm,alsobebetterabletoactivatetheinternalincentivesforstudentssothattheyknowhowtolearnalanguagelesson,andhowtomastertheelementsofknowledge,knowledgetosolvedifficultand,gradually,aself-taughtstudyhabits.

【Keywords】languageclassroom;teachingmethods;guideinspired“教无定法”，一堂课的成败，在于教师是否调动了学生的学习积极性。现代教育呼唤教师不能再把学生当作消极被动接受知识的工具。要求教师要不断地改变教学方法，运用各种合理的方式和灵活的手段调动学生学习的积极性和主动性，使学生勤于动脑，善于思考，自觉主动地去获取知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。现代教育家叶圣陶先生指出：“教师教任何课程，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。强调教师要引导学生入知识之门。教会学生如何学生是一辈子受用的本领。因此，教师作为知识的传播者，学生成才之道的领路人，对学生应授之以渔，教给他们获取新知的方法，引导好学生的思维过程，发展学生的逻辑思维和独立探索，运用知识的能力。激发学生的学习兴趣和求知欲，使其能主动积极地去发现、拓展。由“要我学”而逐渐养成“我要学”，真诚为学的主人。“先学后教”就是我在课堂教学中以学生为主体，自主学习的一个尝试。“先学”就是教师用简洁的语言或借用投影片的形成揭示本节课的教学目标，然后提出自学要求，让学生遵照目标自学。自学形式较多，可以通过读课文，查资料，与同学交流，运用自己已具备的语文能力解决自己力所能及的知识疑难。“后教”就是经过学生充分的自学后，教师进一步引导，适当点拨，甚至讲解，使其深入理解课文内容，涂层次的掌握知识要点，以期达到教学目的。

在教学中，我运用“先学后教”的方法指导教学，把课堂的主动权交给学生，学生在课堂上思维活跃、发言极积，收到了良好的效果。如教学十册语文《杨氏之子》一文时，学生第一次接触古文，读和理解犹如逾越一道壑沟，是一个质的飞跃，我首先用抑扬顿挫的语调范读课文，让学生感受古文的语言艺术魅力，以激发学生兴趣，让学生乐学。接着介绍古文的特点以及与现代白语文的联系，简略说明古文中之、乎、者、也等一些常见虚词在汉代汉语中充当的角色，以减轻学习古文的难度。在了解了古文的一般常识之后，学生学习古文的兴趣高涨，兴趣产生动力，这时教师提出自学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②想一想文中写了几个人，讲了一件什么事。③练习用自己的话说说文章的意思（可参照课文下的注释)，话音刚落，课堂上顿时响起一片朗朗的读书声，场面十分热烈，大家都按照目标潜心去读书，弄清每一个问题，通过自学后，全班交流自学情况，教师有针对性地抽查不同层次的学生回答有关问题，检查自学效果，其中有一位平时不多发言的中等水平学生在把古文翻译成白话时，用语非常贴切，令大家赞赏，我给予了鼓励。接着教师进一步引导，深入理解：“这个故事最精彩、最吸引人的是什么？大家踊跃回答，有的说：“孔君平问话很有趣，他故意将杨氏之子的姓与杨梅扯上关系，语言很风趣，令人发笑”。有的说：“杨氏之子回答得更妙，他没有正面回答对方杨梅是不是自家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，把对方的姓与孔雀联系起来，意思是说既然孔雀不是先生的家禽，那么杨梅也并非就是我们家的果。“答语委婉而又不失礼貌。”这幽默的一问一答，使见面的场景非常轻松，愉悦。表现了杨氏之子虽然年幼、却能迅速地领会对方表达的内容和技巧，彰显了他的聪明机智与应对能力。大学在读读后感想时，都滔滔不绝，畅所欲言，课余大家都还去议论杨氏之了的聪惠，回味那幽默的语言。可见启迪颇深，受益匪浅。一篇看似较难的古文，教师并非费多少唇舌讲述，学生就学懂了，岂不令人所慰吗？

再如教学《晏子使楚》一文，我让学生三步走，第一步，放读课文，读通内容，查阅字词典或联系上下文自学生字、词语。第二步，再读课文，了解大意，理清文章层次，明确课文写了哪几件事。第三步，细读课文，理解文章内容，体会晏子的语言中蕴含的智慧。在学生自学后，师生共同研读晏子和楚王每一个回合的舌辩，领会晏子的高尚人格及语言的技巧，在面对楚王的一次次侮辱中、晏子表现出从容大度，心平气和而又不失尊严的使者形象。特别是二、三回合的智斗，更令人拍手称快。楚王抓住晏子身材矮小这一弱点，侮辱齐国没有人才，而晏子不卑不亢，故作为难之状而编造本国有一个规矩：“上等的人访问上等的国家，下等的人访问下等的国家，我最不中用，所以被抓到这里来了。”极为平常的一句话，却有力的回击了对方尖酸刻薄的问题。学生读到这里，不但明白了此话的含义，而且觉得答语既击中要害又极为风趣，令楚王自讨没趣，落得个自欺欺人的下场，“只好陪着笑”。第三回合，晏子用水土不同而使柑橘形成淮南淮北的巨大差异，来推及因地理的变化而致，使人的本质发生变化的道理，隐含楚国社会风气不好，楚王治国无能的结果。语言委婉而尖锐，令楚王刮目相待。“不敬不尊重晏子了”。楚王的态度来了个360度的大转弯，文章前后对比鲜明，晏子完成了使命，维护了国家的尊严，他足智多谋，能言善辩的伟人形象令世人敬仰、永刻心间。

教学实验证明，“先学后教”这种教学方法让学生能放得开，有利于学生个性的发展和自学能力的培养，能充分调动每位学生动口、动手、动脑的积极性，也能更好地激活学生的内部诱因，让他们懂得语文课如何去学，怎样去掌握知识要点，解决知识难点，逐渐形成无师自通的学习习惯。