对作文素材积累教学的研究

对作文素材积累教学的研究

陈剑平陈剑平

【摘要】学生不断积累“作文”素材，素材越来越丰富，积极性是越来越高，写出来的文章也会越来越好。

【关键词】语文教学；作文；教学研究

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1671-1270（2009)2-0089-01

冰心在《在寄小读者》一文中谈及小朋友写日记的困难时说：“或是心中有话写不出，或是眼前闪烁着事物的形象，颜色，动作，笔下却形容不出来，只好以好看极了，好玩极了，有意义极了等简单模糊的语句带过就算了。”这三个“极”，冰心认为：正是教师在教学中遇见的学生“言之无物”的困惑。确实现在的学生对作文普遍感到头疼，要么矫揉造作抒“真情”，要么胡编乱造来“创新”，要么呼天抢地求“怜悯”。亲情，友情，道德，品位，涵养渐渐被束之高阁。是什么导致这一切？我认为原因很简单：素材枯竭。“读万卷书，行万里路。”写作，首先在于积累素材。

一、观察生活，留心生活

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，情感世界的波折，留心观察，用心品味，你会发现一切的一切都可成为习作的素材。品读生活这部无字书，永远有说不完，道不尽的意蕴。同窗情，班级里的趣闻乐事，家庭的烦恼与抗争，社会的时常与留俗，世界的和平与冲突，这一切都会在学生心里留下点滴，产生共鸣。

二、认真读书，提高品位

“贪多务得，细大不捐”。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这是很自然的。”在阅读中写点札记，随感，积累知识的同时，积累他人的思维形成自己的思想，丰富自己的思维品质。在读书过程中不断汲取营养，积淀文化底蕴，可为自己的习作增加些许亮色。

书是生活的艺术再现，是人类智慧的美丽结晶。因此书为我们每位习作作者提高了丰富的营养，给足了厚实的精神食粮。那些流芳百世流传千古的作品，都是立意深，格调高，思想深思之作，我们在感受作品的同时又往往受到作者思想的感召。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操影响了多少仁人志士；屈原“吾不能变心从俗兮，固将愁苦而终穷”感召了多少高尚节气之辈；列夫·托尔斯泰把无名的墓志作为自己生命的归宿地，那份逼人的朴素让多少后人为之敬仰。

三、勤于思考，妙处横生

如果说多观察，多体验，多读书，多积累是写作的基础，那么勤思考，精提炼则是习作的关键。我们在积累生活的同时，要思考生活，拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。

1.要确定主体教育的目标

(1)培养学生的自主性。在家庭，学校，社会生活中以及写作教学活动中，学生应表现较强自我意识，具有自我调控，自我评价，自我教育的能力。因为只有让学生变“要我写”为“我要写”，在写作中发扬主人翁的精神，教与学才能达到真正和谐的统一。

(2)培养学生的能动性。学生的写作能动性具体表现为自我需要，情感动机，兴趣爱好，强烈的成就感等。凡是学生对写作有浓厚的兴趣，有强烈的发表欲望，他们必能关注自己的生活（人，事，物，景），挖掘生活的内涵，写出情文并茂的佳作来。

(3)培养学生的创造性。作文教学宗旨就是培养学生独立思考，想象丰富，求新求异等写作能力。我在指导学生作文时，帮助学生打破思维定势，训练学生的发散思维，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来，有效地解决了“题材雷同”现象。还启发相关联想，训练学生思维的变通性，不断拓宽学生的思维空间。如指导写“雨”时，可启发学生展开相关联想和反相关联想。正相关联想：由雨想到雨水，为人们的生活，生产提供干无私的帮助，联想到伟大的母亲。反相关的联想：由暴雨成灾，冲毁农田，庄稼，联想到可恶的妖魔，训练培养学生的思维创新能力。因为只有学生具备创新能力，才能在作文中避免“千人一面，众口一词”的僵化书面，才能表现出“百花齐放，百家争鸣”的繁华景象，体现出作文的生命和魅力。

2.开展实践活动，为学生提供主体写作的天地

在平时的作文教学中，可有计划有组织地开展了丰富多彩的语文实践活动。如春游，秋游，各种主题的活动，寒暑假的社会调查等等。前几年，为参加以“阜宁的变化真大”为主题的征文，我组织学生参观，调查，访问，查找资料，有的看到新建的阜宁大桥飞架射阳河南北，写出“我爱新阜宁大桥”；也有的写“海陵河静静流”，写出改革开放以来家乡的巨变；也有的写“我们镇通火车了”，写出了苏北交通的发展，这些文章取材广泛，观察细致，文思活泼，感情丰富。

3.实施多元评价，充分发挥学生主体性作用

作文稿写好后，可组织学生进行自改和互改，再由老师评价，最后在课堂上进行综合讲评，使学生获得愉悦和成功。在这种集体教学，合作学习，个别辅导的教学组织形式下，把作文教学变成民主，自由，活泼，快乐的学习生活，有利于激发学生的写作思想，激发学生的创新精神，从而培养学生的写作兴趣，充分发挥学生的主体作用。