教师如何善待学生

教师如何善待学生

邹志波湖北省云梦县梦泽高级中学

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。没有交往，没有互动就不存在或未发生教学。教学中，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。我们提倡师生间的正常友好交往，这样的交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

心怀“情”和“爱”微笑真的很重要

学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

“微笑是人脸上最美的装饰品”，教师应在课堂上常带微笑，让每节课都沉醉在师生愉悦快乐的氛围中。如果老师心中没有爱、没有学生是笑不出来的。课堂不是显示权威的地方，教师必须要放下架子和学生打成一片，做学生的朋友，真诚微笑着和学生交流，没有虚假和掩饰，眼神里透着鼓励，语言中不乏幽默。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。该表扬的大力表扬，对不敢表现的同学尽量鼓励，学生感觉到自己被老师充分地尊重和信任着，老师是伙伴，是朋友，和他们共同学习、研究、探索，他们会无拘无束，在和谐、民主的教学氛围中，能力得到培养，素质得到提高，这样，他们的创造力才有可能充分解放出来。有一篇文章写某学校调查学生最喜欢的老师，学生们的问卷交上来以后，校长和学生们交谈，竟然发现学生们喜欢老师的原因很简单，“王老师说话总喜欢笑。”“张老师爱摸我的头。”“刘老师跟我说话时总是蹲下来”……文章的结尾说：“学生在意的不是教师的学识，而是对待他的态度。”我看后很有感触，所以在工作中特别注意对待学生的态度，无论是表扬和批评，对待学生都诚恳亲切，让学生感觉：老师最喜欢我，老师特别关注我。从而赢得学生的喜爱和信任。许多老师不敢在学生面前笑，总是一副严师的表情，总觉得现在学生都皮，给个笑脸就能上天。其实，这种想法是很错误的。

尊重学生学生是和自己一样的人

尊重学生人格和权利。学生除了和我们有年龄上的差距，其他方面和我们成人是一样的。学生需要尊重。在教学过程中，老师是学习活动的组织者、引导者，而不是统治者、长官、警察或裁判员。教学过程应是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。教师要尊重学生的人格和权利，坚持师生之间的人格平等，不能有侮辱学生人格、侵犯学生权利的行为发生。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他字写得好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，哪怕他考试不及格，他们也都将走向未来，都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。清楚地看到学生在这位老师心中的地位—学生是和自己一样的人！我们要与学生交心，不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话，而不要让孩子们仰视你；不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他；不妨自己有了错误，能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉……这样，学生就会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。

尊重学生的个人感受、独特体验。曾听说过这样一个案例：老师请同学们说说美好的春天，学生们各抒己见，赞美春景，抒发爱春之情，没想到一个孩子站起来说：“春天不好，我不喜欢春天！春天细菌滋生，特别容易生病……”学生说得没错。没想到老师火冒三丈，粗暴地说：“就你和别人不一样！”我们在感叹这位老师简单粗暴时，内心自省：我们对待“和别人不一样”的孩子是怎样的态度，天天喊着要尊重学生的个人感受、独特体验，双向互动，可当课堂上出现了“异类”、“异声”，我们是“一棍子打死”，还是大声叫好？成尚荣所长曾经写过一篇文章《课堂是出错的地方》，教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生的答案，要允许学生对问题有独特的见解，就是让我们的课堂出现“异类”，发出不同的声音。许多老师反映学生脑子懒，一到朗读课文都积极举手，可稍微有点难的问题学生就不太积极了。为什么？在思维很活跃的学生身上出现这种现象说明学生不会思考不会质疑，老师们是不是应该承担一些责任呢？要鼓励学生和别人不一样，要为学生的标新立异叫好，要让学生敢于创新敢于突破，不要将来从学校出来后成为一个形状，一个模子。

善待学生宽容是爱的精髓

当今，各种教师培训注重的是教育的理想、理念，能够唤醒、激活存在于每个教师心中的“教育的智慧”。我特别喜欢听讲座，我觉得，好的培训和讲座对我的影响很大，甚至常常有一种“洗脑”的感觉。有一次听杨启亮教授的讲座，杨教授认为，当前讲“师德”不能仅停留于对教师言行举止的约束上，而要让老师们体验良心，不断升华职业道德素质，这才是现代教师职业道德的新解释。他在讲座中指出，教师这个职业就是一个良心活，有了良心的教师，才会懂得如何去理解学生，换位思考地去体谅学生，真正体会做教师的幸福。听了他的讲座，我想了很多，“善良”一词在师德中使用的频率较少，但老师若有了一颗善良之心，把教育当作一种事业来看待，终身地去追求，就能真正体会幸福感。于是，我常常自问对待学生是否有一颗宽容善良的心，是否尊重他们爱护他们。

对调皮的学生接个话把我通常不批评，采取宽容态度。专家认为接话把的孩子不应该受批评，它们是认真听讲的，讨论的是课上的内容，但是不能胡扯，或行为不受限制，而且是非要分明。刚接班不久，我发现有个学生胥珂喜欢来两句“噎！”“哇塞！”“帅呆了！”以引起大家的注意。有几个学生跟着笑，但是我并不批评他们，而是说：“我得表扬那些没跟着笑的学生，他们知道什么对什么不对，不该笑的时候不笑，而那些笑的几个同学要想一想了，对于一个不好的行为应该采取什么态度？”这样的话说完，通常笑的学生马上不笑了，有的笑容僵在脸上很尴尬，我就及时说一句：“下次再有这样的情况老师看谁跟着笑。”如果治不过来再发生一次，学生笑得少了，我就直接批评当事人：“你看，大家都不笑了说明什么，说明大家都知道这样不对，你还好意思笑？”事后，我便极力寻找机会表扬他。学生们会想到老师是很客观公正的，即使是批评也不是故意的，不是刻意治人，也就不会再故意“捣蛋”引人注意了。

宽容就是对学生的要求不要过死，过于苛刻，过于统一，教师要有一颗“博爱”之心，要给予学生更充分的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为，并对学生的幼稚、过失、冒犯持宽容态度，体现出一种长者风范。宽容学生小心翼翼地保护孩子心灵上的“闪光点”，只有这样，学生的个性才能得到充分张扬，创造性才能获得更好地发挥。

赞赏学生每个学生都是独特的这一个

苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界—完全特殊的独一无二的世界。”教师要用孩子的心看待孩子，不歧视孩子，以欣赏的眼光看待每一个儿童，相信每一个孩子都是独特的“这一个”，珍视他们独特的体验，保护他们稚嫩的童心，赞美他们哪怕是一点微小的进步，达成班上“没有差生，只有差异”的共识。

没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭一时、一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价？我在课堂教学中有如下体会。

一、善于“捕捉”，及时赞赏。老师们常常教育学生要有一双善于发现的眼睛，其实作为教师自身也要善于发现，善于捕捉，及时激励。在教学中，教师要有一颗宽容的心，一双锐利的眼睛，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度、好的学习结果及时给予肯定能激发和维持学生的学习积极主动性。

一次，上口语交际课《学会采访》时，我先给学生做了个示范：采访班级中的一位高个子同学。当老师让学生们来评价这个采访片断时，有的学生说：“我刚才观察刘老师，发现刘老师爱重复杨烈驰的话。”有的学生说：“刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰，而且边听边点头。”老师及时给予反神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此，发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通、理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。一些老师走入误区：对学生一味表扬。教师们似乎显得特别小心翼翼，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个“不”字，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。有的教师误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立，或含糊肯定：你们说的都有道理，或你们说的都有一定的道理。凡事都得有一个度，不适当的激励未必是好事。学生发言对就是对，错就是错，出现错的地方，否定的是答案，而不是个人，甚至可以感谢他的出错为大家提供了错误的例子。有时为学生开脱一下：“这个问题很难，能回答到这个程度已经不错了。”“你心里知道，只是表达得不太明白，我明白你的意思。”其实激励不等于表扬，表扬只是激励的其中一种方式，恰当的批评也是激励。没有原则的激励只会弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对，模糊了学生对知识的理解和自我表现认识。

不分是非、对错的激励，对学生正确理解和掌握知识产生的负面影响是不可忽视的。我们要用爱心去正确地进行评价：恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励。

苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。教师的适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步馈，对学生的发言一一点头称赞。这时一位女生站起来说：“我认为采访时要灵活处理，事先设计的问题要根据被访者的回答进行调整。”老师听了赞赏地翘起大拇指说：“太棒了！你真是善于发现问题，事实上，我刚才的确因为被采访者的回答省略了一个问题，这是你自己思考出来的，了不起，你很有眼光！”别的同学都向那位女生投去羡慕的眼光，那位女生受宠若惊，脸上洋溢着自豪的笑容。

只要布置作文或小练笔，我必然在第二天朗读写得好的同学的文章，优秀的作文整篇地读，一般的作文挑一段或几句读，对那些一向作文写得差的就更要搜寻“闪光点”，边读还要一边真诚地赞叹。学生对人和事的评价有时特别容易受老师的影响。今年我带的班中有个学生叫石川，开学不久他写了一篇日记，写的是观察挖掘机挖土的情景，他观察特别仔细，把他所看到的一一写出来，描写细致，用词恰当。我在批改时就特别满意，上课时说：“我今天要特别表扬一个同学，请先听听他写的文章。”我用抑扬顿挫的语调读了一遍，有语病的地方顺口改过来。朗读中，我看到石川先是一惊，接着脸上就露出了不易觉察的微笑，他的后背挺直了，读完后我宣布石川的名字，并评价他有一双善于发现的眼睛，同学们投去的是赞许和羡慕的目光。在我的印象中，这一次的朗读对石川起了很关键的作用，以后作文都是用心写的，能看出来真心想写好。配班的龚老师后来说石川和以前比真是大变样，石川的妈妈给我打电话说起被读的那篇文章，说石川可激动了，学习劲头特别足，在家里表现得很好。

教师要善于发现学生优点，对待每一位学生的发言都立刻表态，给予评价，以鼓励为主，充分肯定学生发言的精彩之处，能够激发、强化学生的学习动机，增强学生进一步达成学习目标的愿望。

二、针对表现，具体表扬。激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。

听完学生精彩的朗读，我就动情地说：“读得多有感情啊，尤其是对话读得最出色，读出了不同的语气，同学们被你感动了，老师也被你感动了！”班上有一个学生特别喜欢与众不同，我对于这样的学生是十分欣赏的，听到他的发言和别人不一样，有的学生反对，而我则高兴地说：“有想法，有思想，敢于标新立异，是一种勇气！值得赞扬！要让我们的课堂发出不同的声音！”鼓励的不是他的答案不同，而是他敢于质疑、敢于和别人不一样的勇气。这是中国学生身上最欠缺、也是最可贵的学习品质。

教师的每一句激励的评价都要具体明白，针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，只说一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起”等类似的简单的激励，只能使学生听起来糊里糊涂，效果自然不如具体评价的效果好。

三、方式多样，巧用赞赏。有的老师认为激励性评价就是口头表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样，评价表现媒体、评价针对的人、事、物多样，所以激励性评价的方式是灵活多样。

一次，特级教师于永正让学生们描红仿影，他则来回巡视，发现坐姿端正的学生就爱抚地摸摸学生的后脑勺，学生写完后，于老师请被摸过后脑勺的同学站起来并表扬了他们。想一想，那些被老师的手抚摸过后脑勺的同学心中该是多么高兴啊，以后每次写字时，他们一定会不由自主地摆好写字姿势，这就是激励的魅力！

教师听到学生的发言有时微笑，有时点头赞许，听到满意处走到学生面前拍拍学生的头，在学生精心画的图上方画一颗"☆"，毫不吝啬地翘起大拇指，衷心地说一句“谢谢”……这些做法是自然流露的，体现的是对学生的人文关怀。只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才能有情有趣、耐人寻味。

四、激励有度，适当赞赏。新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异。