依托课本素材提高写作能力

依托课本素材提高写作能力

杨彩琴龚迎节

关键词：课本素材；以听导写；以读促写；运用过程写作法；提高写作能力

一、写作教学现状

高中英语《新课程标》对写作提出的八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要……能写出一连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中常常发现：文章词语贫乏，语言素材不丰富；表达不得体，篇章意识差等等。写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。因此，从高一就要重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效指导和训练。

二、写作教学现状的分析

写作是学习者英语综合能力的体现。虽然平时英语学习投入时间长、精力多，但写作教学效果并不好，写作提高缓慢。这一现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不设专门的英语写作课，缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，对学生英语写作基本功进行没有系统训练，到了高三才进行短期的突击性应试模拟训练。2.布置写作作业时，以历年高考或模拟题的作文题为蓝本，增加了写作的难度，也挫伤了写作的积极性。3.只注重写作结果，忽略了对写作过程的关注。

三、提高写作能力的尝试和实践

在教学实践中，笔者逐步形成了以下设想：利用好课本素材，充分挖掘语言素材，做到“以听导写，以读促写，开设写作课，加强写作指导和评价。”使学生在学习课文中提高写作的兴趣和技能，从而提高写作能力。《普通高中课程标准实验教科书》必修模块的每一单元都安排了UsingLanguage部分，课程内容包含了SpeakingandWriting或Reading,SpeakingandWriting或Listening,SpeakingandWriting。这一部分教材内容的重点是练习写作。因此，结合教材中的这部分内容对学生进行写作训练，可以有效地提高写作水平和能力。

1.依托课文单元听力，挖掘语言素材，以听导写

听为写提供了素材，结合听力内容开展写作训练是提高写作能力的一种有效途径。人教版教材中UsingLanguag部分提供了很多听的练习，所听内容与单元话题紧密结合。如在教授NSEFCUnit1Module3UsingLanguage---Listeningandwriting时,主要是让学生了解西方节日——狂欢节的民族风情。笔者先让学生阅读课文和另外准备的节日素材，通过一系列问题来引导学生合作学习进行小组讨论，剖析这篇文章的层次和脉络。如“Whatkindoffestivalisit?”“Howdopeoplecelebrateit?”等。再让学生以这些问题为探究对象，分小组进行合作探究活动，仿写“TheSpringFestival”。在合作探究活动中，一部分小组成员负责设计问题，其余成员尝试回答这些问题，然后一起参与安排它们的顺序。根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，在这个过程中，有困难可求助于组员或教师。教师简要传授修改策略并指导学生哪些表达可尽量使用情态动词，并做必要的补充、删节。

2.依托课文单元阅读，指导学生写作，以读促写

阅读可以为写作提供大量素材。从高一开始要重视阅读能力的培养和词汇量的扩大，从而提高写作能力。平时笔者经常尝试借助(UsingLanguage)中的阅读，结合单元话题指导写作：如在教授M2UNIT2第二个阅读时，笔者先要求快速阅读AnimalExtinction这篇文章，找出每段的大意。使学生对整篇文章的框架有了初步的了解。接着逐段阅读针对文章内容提出问题，从而引出每段的重要的词组和句式。再接着要求用这些词组和句式填空，根据课文内容写一篇summary，这篇文章其实是为写作提供一个基本框架和蓝本。最后，要求根据中文提示，写一篇有关渡渡鸟的文章。在学生写渡渡鸟这篇文章前，笔者和学生一起探讨重要内容的词组和句、其他可能用到的句式、衔接过渡词和各种时态，以降低写作难度，提高写作效率和兴趣。

高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识及篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导写作，将阅读成果转化为写作，提高英语写作能力。

3.开设写作课，运用过程写作法，提高学生写作能力

根据教材教学内容及课时安排，每单元抽出一节课时用来写作是完全有可能的。教师根据写作任务，以多样化的教学活动指导学生的写作过程，特别是在搭建语篇结构、组织语言素材、表达句子、列提纲、写初稿和修改等写作环节给予学生指导。所以，在设计好作文题后，教师可以采用“讨论”方法，重视学生的写作过程。通过双人讨论、小组讨论和师生之间讨论，可以降低写作难度，却可提高写作效率。“过程写作法”的关键是语言的输入。目前大部分学生普遍认为腹中空空、无话可写，有了话题又无从下手，根本原因在于输入不够。因此，一定要在语言输入方面下功夫。

比如在开设M2UNIT4单元写作课时，在设置语境复习本单元的重点词、词组和重点句保证学生有足够的语言输入之后，笔者紧随语境设计了一篇有关野生动物保护的采访报道：假设你是记者，要采访野生动物保护的发起人，同时要求学生讨论每句将要用到的重要词及词组。

最后，笔者要求学生从野保的现状、原因和措施三方面着手，把以上内容组织成一篇题目为“wildlifeprotection”的文章，写给ChinaDaily的一份en-mail。

日常写作课上笔者经常要求学生在合作探究活动中，从写作的几个角度进行讨论评价，即遣词造句、谋篇布局、过程写作法等。值得一提的是：过程写作法非常注重写作内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的巨大作用。笔者引导学生在评价探究成果活动中肯定在前，修补在后。要求学生写WildlifeProtectionNSEFCUnit4Module2时。经过一番合作探究，学生提出了短文词句上的几个亮点：whenIsaw…Iwould…;Tohavemorepeopleappreciate…;Atfirst;Thereisnoneedtoemploy…;等。在写作教学中，教师要根据学生的认识水平，合理地开展评价探究成果的活动，学会积极地运用评价、反复修改，培养合作、探究、协调的能力。在活动中，程度较差的学生先来评，找出错误并尝试纠正、反复修改，再由其余组员一起讨论，充分发挥合作学习的优势，从而促进学生综合语言运用能力。以下是对上面短文合作评价活动的结果：(1)whenIsaw…Iwouldburstintotear…;→whenIsaw…Iwouldburstintotears…;(2)Atfirst,theorganizationonlycontains50persons,...,soitisdevelopingrapid.→→Atfirst,theorganizationonlycontained50persons,...,butitisdevelopingrapidly;(3)Daringtoinspectthewildanimalsface-to-face?→Daretoinspectthewildanimalsfacetoface?过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的英语思维能力。

四、结束语

综上所述，课堂是学生学习英语的主要场所，课本含有丰富的教学信息，给我们提供了丰富的范文素材，可借助此材料教会学生主动进行写作积累，如不同体裁的独特的结构与框架、高级词汇、优美句式和复杂句。教师要善于发掘这些信息，要依托教材为写作素材的来源，使学生对课本素材进行提炼加工，经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能使学生有话可说，有话可写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]胡晓娟.以读促学的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学(中学篇)，2014(5).

[2]叶琦.高中英语以读促写的教学实践探索[J].中小学外语教学(中学篇)，2014(6).

[3]陈娇玲.基于文本阅读的写作教学[J].中小学外语教学，2014(8).

[4]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社,1998.

(作者单位：浙江省平阳中学325400)