如何应对牛津英语教材中的难点问题

如何应对牛津英语教材中的难点问题

李媛媛

一、灵活多样，讲求方法，帮助学生突破词汇难关

七年级阶段的词汇量(含预备教材)就超过了1000个，再加上所有的教学要求部分(小字部分)的生词，词汇量远远超过以往任何一套教材。生词的记忆成为学生学习英语的一大障碍,很多学生对英语学习抱有畏难情绪。很多教师采取占用自习课或学生课外时间的方法来强迫学生记忆，虽然短期内效果比较明显，但长期下去不但教师累、学生烦，其他学科教师有意见，还直接影响学生的综合技能和创新能力的发展，有部分学生因为觉得无趣而彻底放弃英语学习。所以，如何让学生有能力、有信心地自学单词是首要解决的大问题，在教学中笔者尝试以下方法，取得了良好成效：

(一)先过语音关，给学生学单词的拐杖

进入初中后，很多学生还不会用音标读单词，学单词时大多数都是教师教，学生跟着学。名词复数、动词第三人称单数、形容词和副词的比较级和最高级以及动词的过去式、过去分词的发音，学生无法掌握其发音规则。至于单词重音、句子重音学生更是无从下手。教师教得累，学生学得苦而且忘得也快。笔者在教学中将音标分类交给学生，让学生自制音标小卡片配上熟悉的单词，目的是以“旧词”记“音标”。待学生对音标熟悉以后，再让学生根据“音标”读“生词”，然后读“短语和句子”。

(二)教给学生记忆词汇的方法，提高词汇记忆效率

以下是笔者在教学实践中采用过的词汇教学策略：

1.音标记忆法。学生在熟练掌握音标之后，就可以根据音标认读词汇，教师有计划、有目的地帮助学生找到单词在发音结构上的内部规律，如：最基本的拼读规则；常见的元音字母组合和辅音字母组合在重读音节中的读音；重读开音节和重读闭音节单词的结构形式；元音字母在重读开音节和重读闭音节单词中的读音；辅音字母在单词中的基本读音等等。

2.循环记忆法。循环记忆法即课前预习，课中检查，课中、课后反复呈现的方法。通常在开始新课教学之前先让学生预习该课的单词，让学生根据音标拼读，跟着磁带录音朗读，互助小组间相互抽查，确保人人会读。

3.分类记忆法。笔者常常对单词进行分类，如按读音、按词性、按用途、按种类等。这种记忆长期坚持下去，对教学词汇的种类、句子的成分和简单句的五种基本类型等起到了积极的作用。

4.直观记忆法。通过图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具学习单词。笔者多用卡片记忆法，要求学生将所学的词做成能随身携带的小卡片，走路、课前、课后等空余时间，随时都可以加深对单词的印象。

5.对比记忆法。通常是同义词、反义词或同根词进行对比记忆，记忆效果较好。

6.构词法记忆法。教给学生一些常见的构词法(以课本出现的构词法为主)。如：常见的前缀a-,un-,dis-,im-和后缀-er,-ment,-ed,-ing,ful，这样记忆单词能达到事半功倍的效果。

7.联想记忆法。通过想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而加深记忆效果。记以“O”结尾的名词复数时，除黑人英雄吃西红柿和马铃薯(Negroes,heroes,tomatoes,potatoes)外，其它加“s”等等。

二、以学生兴趣为先导，融入实际生活经验

教材内容多，占课、补课、加课是很多教师常用的方法。但这些方法不但与新课程的理念相违背而且容易使学生对英语失去兴趣。牛津教材中的语法、词汇、短语、句型都是围绕话题展开的，而这些话题都是来自于生活或贴近生活的素材，容易引起学习兴趣。如MyDay，Food，FindingYourWay，Pets，Friends，SchoolLife等。所以在教学中，笔者一直以学生感兴趣的生活经验为素材，设计一些教学活动，将繁多的教学内容分散、压缩，取得了较为理想的效果。

(一)课前预习设计兴趣化

抓好课前预习，是将课堂内容分散到课外的一种有效方法。只有选择学生感兴趣的方法和素材，学生才会乐意去做。如在教学8B第六单元综合技能时，笔者用了以下预习学案：用A1、A2和A3中所了解到的信息画一幅风景图，要求画中的人和物的位置(即从阳光城到南山以及南山附近的月光城和星光城等)要准确，其它可以发挥自己的想象，要求在下一节课中能用英语表述自己的作品。此设计目的是让学生熟悉下节课的教学内容，让学生会读生词和掌握新短语的含义和用法。检查时，有的在画中增添了许多人和物而且加进了许多活动；有的还加进了环保内容。优秀生滔滔不绝，后进生也能将沿途风景以及南山附近的景色基本说清楚。整堂课在热烈、和谐、轻松的氛围中进行。这样的预习作业，学生既感兴趣又有话可说，更重要的是学生能在轻松的氛围中把课文内容在课外自主学习完成，大大减轻了课内的教学压力。

(二)科学布置课外作业，提高语言运用能力

课外作业的科学布置是解决教材内容多的另一途径。英语教学具有实践性，课堂上虽能保证学生有足够的语言训练时间，但大多数语境还只能是模拟，离真实的语言环境还存在较大距离。针对新课程的特点，笔者要求学生进行社会调查，鼓励学生大胆假设、积极探究，体验英语的真实运用环境尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中，使课内知识及时得到巩固和应用，提高学生的综合运用语言能力。配英语说明的画图、制作英语小卡片、自编英语小话剧、看英语电影、学唱英语歌曲、设计班级日报、制作booklet、用英语描写自己的宠物、描写自己或爸爸、妈妈的一天、写出自己的烦恼和自己的爱好等与学生生活知识相关的活动都是学生非常乐意接受的课外作业。

三、紧贴生活实际，设计语法教学

对大多数中国学生来说，英语语法本来就是一大难点。所以让繁、难的语法内容简单化，让学生在情景中把握语法的应用，让每个学生都有所收获，笔者尝试了以下方法：

(一)充分运用真实的情景

有些教师在创造教学情景时习惯运用现代化的教学手段，却往往忽视身边现成的活生生的教学情景。笔者在教学时尽可能运用身边的生活素材，让学生在真实的情景中去理解、感受和运用。

(二)并用多种教学手段，突破难点

现在分词和过去分词做定语、定语从句、虚拟语气等内容虽暂不要求学生掌握，但如果不给学生讲清楚，势必影响学生对句意的理解。而句子成分和简单句的五种基本类型是课程标准要求必须掌握的内容。如用常规教学手段让学生理解双宾语、表语、宾语补足语等概念时难度很大，每次教学到这些内容时，笔者总是针对学生要掌握的内容，或“大话西游”、或英汉并用、或唱、或跳……待学生理解后，再进行引申练习，这样大大降低了学生理解的难度。

在教学难度太大的语法概念时，笔者通常会先用汉语讲解，如句子成分和简单句的五种基本类型。先用汉语讲解待学生理解后英语运用紧跟而上，这样学生学得既轻松又节省时间，理解又透彻。所以，笔者认为母语在学习外语时的积极作用不可忽视。

(作者单位：兴化市戴泽初级中学)