运用现代教育技术，开辟习作教学新天地

运用现代教育技术，开辟习作教学新天地

丁莉

丁莉

〔摘要〕习作是一项艰辛的创造劳动。

从学生主体角度来分析习作过程，激发生活回忆是基础，产生丰富情感是保证，构思有序表达是关链，形成文字是结果。习作的基本要求是能够连贯地、有顺序地、准确地表达自己的思想，使别人能够理解，它是书面语言的高级形式。写作能力的形成需要掌握较好的阅读能力，需要有较强的口头表达能力，需要内部语言的发展。然而对于小学中高年级的学生来说，如果光是听教师嘴上说要怎么怎么写，没有充分调动起作文的主动性的话，要能够写出一篇合乎要求的比较有质量的习作，决不是一件轻而易举的事。

〔关键词〕作文教学现代媒体兴趣能力

1以“媒”相诱，唤醒学生生活积淀，激发学生“爱写”的兴趣习作，第一要解决的是材科。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”腹中空荡荡的，硬挤也挤不出文章来。运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。通过播放特写镜头定格，指导学生有顺序抓住特点观察、描述，要求学生个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”、“有话想说”，又能学会“从整体到部分”、“由外到内”、“有顺序”的观察方法，“有话会说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

2以“媒”相诱，培养学生“会写”的能力小学生作文感到最苦恼的是“无事可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。

2.1例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写景文，可以以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，无在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总———分———总’结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳起来摘果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。

2.2观察指导。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。电视媒体提供物像指导观察显社通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思信时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

2.3片断尝试。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。选择2～3个典型片断通过投影在屏幕上显现，师生按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改：全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。

2.4布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。在投影片上或稿子上拟作文提纲。并将其提纲投影片打出来，再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点、层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。

习作课堂教学，是语言的运用课，教师如果能很好的利用现代教育技术，借助电教媒体，刺激学生的大脑皮层产生兴奋中心，使学生迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，觉得习作不再是一种负担，而是一种乐趣，就能引导、帮助学生提高语言表达水平，使学生提起笔来能根据习作的要求，将平时的无意识存储和有意识积累的材料进行重组，有序地倾吐出来，充分调动内部积累，写起文章来就必定会“有话想说，有事要写”。这样他们何愁写不出好文章呢？

作者单位：新疆第十二师头屯河农场学校__