浅谈差异教学中的小组合作

浅谈差异教学中的小组合作

林淑荣

林淑荣山东省栖霞市桃村中学265300

小组合作是在新课标下一种积极的教学行为，利用学生智力的差异、行为的差异和水平的差异，实行有效的教学，大大提高了课堂教学效率。学生在学习过程中能够全力而为，优生能够吃好，潜力生能够吃饱，待优生能够吃消，分层施教，层层互补。学生在相互学习中，互相提高了自己的能力和水平。

一、找准触点，碰撞火花

“和谐互助”教学掀起了一场课堂教学改革，要正确地把握这堂课，让学生真有所学、能有提高，让他们在课堂上主动发展，需要推准触点，在碰撞中产生知识的火花。这个触点掌握和处理好了，就会让课堂真正和谐，提高同学们的知识能力。

首先应该是组长的选择。前两个周，我以成绩任命了十二个组长，应该说他们每次的分值都是一流的，可是几节课下来，有小组总是拖拉在后，讨论气势、知识巩固都不尽人意。我仔细观察，深入了解，发现这几个小组长性格内向，不愿意向外说出，若是自己去做，保证能做好，可是让他帮助他人互助合作，却是茶壶里煮饺子，肚里有货却倒不出来。我了解到这一情况后，及时做了调整，把原先认为成绩好的换成有能力、工作积极主动且求上进的学生，让他们带领这几个组。果然，在这个周的课堂上，气氛和效果与以往大不相同，学生们有了求知的欲望。

其次，关键是老师的备课——课前准备，要想一堂课能够波澜起伏，一环扣一环，扣人心弦，就需要老师精心准备。在这方面，老师既是剧本的编写者，也是课堂上的导演者，两者相融更见其高明。因此，教师的问题提出、课堂练习及检测都必须精心准备好，这样在整个课堂教学中，教师会因课堂精心准备而更显其精彩。

二、小组合作让课堂充满活力

师友互动，小组合作，能够弥补学生间的不足，能从不同角度分析问题，对问题的理解更深刻、更全面，能够充分调动学生们的积极性，提高他们的思维能力和组织能力。

如在学习一元一次方程一节中，事先准备好教案，然后让小组分别讨论学习一元一次方程的定义及解法，在师傅的带领下，各小组有条不紊的进行着，气氛相当热烈。组内相互探讨，解答质疑。我在他们中间指导，最后，把各组容易产生错误的、难以解答的汇总起来，有针对性地进行讲解，孩子们全神贯注，充满求知的眼睛里，闪烁着喜悦的目光。

三、课下精心准备，课上得心应手

差异教学实施中感觉比较舒畅，孩子们在讨论中相互帮助、相互指导，气氛热烈，效果不错。

初步尝试，初见成效，课堂在和谐友好的气氛中稳步进行。这一节课是“解一元一次方程的应用”，我们共同探讨了“打折销售”。例题习题各就各位，我带着自己准备好的资料，兴致勃勃来到课堂。“同学们，这一节课咱们共同解决一下一元一次方程中的应用举例问题，今天解决的是‘销售打折’中的问题。”我侃侃而谈，例子写到黑板上，让学生自己先分析体会，然后再给孩子们指导，我想这个问题孩子们一定会得心应手。

巩固习题发到手，我发现有个别同学迟迟不肯下手。围绕课堂走了几圈，这个问题更加突出，相当一部分同学下手犹豫，式子和解法都不正确。我很纳闷，怎么会出现这种情况呢？这个问题我讲得非常透彻啊！我不得其解。

必须解决这种情况。我急忙召集了几个师傅师友，一了解，原来这个问题是现实中的问题，他们不明白标价、打折、利润等知识，由于与实际联系不起来，学生们理解就困难。我急忙调节思路，把每个小组分成买卖两方，让他们用现实中的做法体会这个问题。很快学生们明白了其中的奥妙，这时我稍一点拨，孩子们如同拨云见日般，眼前顿时亮起来了。应用题很快解决了，我趁热打铁，又写了几道习题，各小组都及时准确地完成了。

这堂课让我颇受感悟，虽是一道数学题，如果提前让学生到市场走一趟，体会一下销售中的这些名词，就不会出现课堂上那种尴尬的局面了。因此，只有课前精心准备，课上才能得心应手。

四、作业习题分层进行，因人制宜

学生是有差异的，他们的智力和水平必然有层次。在教学过程中，我把随堂练习分成了两部分，一部分是C、D组完成，一部分是A、B组完成，两部分又有交叉。A、B组同学可以把所有的习题都完成，C、D组同学在完成自身任务的同时，有能力的可尝试做一做师傅组的习题。学生学习踊跃，思考积极，随堂练习当堂完成了。教师在课堂上分类作业，有效地促进了学生的整体前进，不必担心他们中一部分人因没有做作业就会后退。相反，如果全班学生都一鞭子赶，势必造成班级后面一部分同学因跟不上而放弃。

五、给学生广阔的空间

在课堂上，我留给学生足够的时间和空间，让他们自由发挥、自由翱翔。各小组之间学生们为了讨论一个问题，往往争得面红耳赤，不仅有了思考的空间，还加深了知识的巩固。小组合作是一个让学生勇于发表自己意见的平台，这个平台提高了学生的语言表达能力，如果能利用好，效果自然十分明显，学生在收获知识的同时收获着快乐。小组合作必须让每个学生都积极参入，教师不应该看到学生遇到难以解答的疑问就马上帮助解决，要给他们一定的时间，尽量让学生自己解决疑问，从而提高他们的能力。

课堂不是传授艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃。教学实践证明：有效的小组合作确实是一种行之有效的学习方式，它既可以提高学生运用语言的能力和与他人合作的能力，又能培养学生自主学习的能力，正确而合理地利用小组合作学习，我们的课堂就会熠熠生辉。