基于新时期浅谈合作教学在初中足球课堂上的应用

基于新时期浅谈合作教学在初中足球课堂上的应用

高昌硕

广州市天河区汇景实验学校广东广州510640

摘要：进入新时期后，初中体育教学正在逐步受到较多师生以及学校的关注。对于足球教学来讲，关键举措在于培育初中生应有的协作意识。这是由于，初中生只有在拥有合作意识的状态下，才能在全过程的足球运动中做到紧密配合，从而最终获得优良的足球训练效果。因此针对足球课堂的日常教学而言，应当能够全面明晰合作教学涉及到的有关教学原理，从而尝试紧密结合初中足球教学以及合作精神的全面培育。

关键词：新时期；合作教学；初中足球课堂；具体应用

合作教学的本质内涵就在于引导初中生在全过程的体育训练中秉持协作理念与互助理念，通过紧密配合其他队友或者组员来争取最优的体育训练成绩。足球教学本身具备了突显的竞技性特征，同时也必须依赖于协作与配合[1]。反之如果欠缺了组员的彼此互助以及彼此协作，那么即便单个组员本身拥有较强的足球运动能力，那么最终的竞技得分也不会维持较高的水准。因此针对足球课堂教学仍需致力于强化协作认识，通过运用竞争与协作的方式来提升初中生当前能够达到的团队竞争意识，塑造坚韧与互助的优良品格。

对于初中足球课堂全面引进合作教学的重要意义

一、初中足球课堂现存的问题

（一）首先是过分关注体能训练。在现阶段的足球课堂日常训练中，较多教师仍然习惯于凭借体能训练来提升足球训练的成效性，因此在整个的足球课堂中设置了过多的学生体能训练[2]。但是实质上，体能训练一旦超过了最大限度，那么初中生很可能表现为疲劳的状态，以至于减损了足球训练应有的课堂综合效果。由此可见，教师针对初中足球课有必要适当引入趣味性的足球游戏，而非仅限于关注体能训练，从而确保初中生针对现有的课堂强度能够予以承受。

其次是忽视协作精神的全面激发。在很多师生看来，学校开设足球课的唯一目标就在于保证初中生掌握与之有关的足球运动技能，从而顺利应对该学科的测试。除此以外，初中生并没能感受到足球课蕴含的其他意义。因此可以得知，学校当前关于全过程的足球课堂训练仍然倾向于忽视协作性，对于深层次的合作意识以及创新意识无法着眼于全面进行激发。在此状态下，很多初中生甚至觉得足球课是无趣的，从而对此丧失了应有的探索兴趣。

再次是教师没能给予初中生相应的激励。初中生在其内心深处通常来讲都是渴求受到认同的，因此教师有必要紧密结合初中生的上述心态，从而设置相应的足球训练激励措施。然而从当前现状来看，很多教师针对表现为良好协作意识以及优良技能的初中生并没能给予必要奖励，从而忽视了足球教学能够达到的激励价值以及促进作用[3]。初中生如果长期以来都无法获得相应的激励，那么很可能丧失面对足球运动的热情。在目前看来，很多初中生都认为参与足球训练仅限于应对考试，此外并没能感受到足球训练对于强身健体以及培育合作精神的重要价值。

合作教学的重要价值

（二）关于足球运动的整个教学过程都不能够欠缺组员之间以及师生之间的配合与协作，因此可见，足球运动涉及到的合作教学体现为显著的必要性。与此同时，合作教学的价值也应当延伸于初中生的真实日常生活，通过运用合作化的举措来逐步培育并且塑造优良品格。

从当前现状来看，仍有较多初中生本身欠缺应有的合作意识，以至于表现为冷漠与自私等各种不良心态。探究其中根源，就在于现阶段的较多独生子女都拥有优良的自身家庭条件，因而并不善于开展与他人之间的全面协作。在此基础上，教师有必要将合作精神的培育与塑造全面渗透于当前的课堂教学，尤其是涉及到足球教学而言。这是由于，足球运动是否能获得成功，其在根本上关乎组员之间的彼此配合度。

合作教学的具体运用要点

二、合作教学不应当停留于足球教学的表层，而是有必要深入足球教学的核心。在此前提下，教师针对合作教学应当着眼于全方位的引进，通过运用小组学习的途径与方式来逐步塑造同学们应有的合作思维。因此在目前的有关实践中，关于紧密结合足球教学课堂以及合作精神培育应当关注如下要点：

妥善划分相应的学习组

（一）依照现阶段的体育课改基本思路，关于足球教学有必要侧重于学习组的划分。这是由于，足球教学与训练只有建立于全面分组的前提下，才能体现优良的教学成效性，并且有助于激发互助精神。具体而言，教师有必要在进入足球训练之前首先完成相应的分组操作，从而将适当数目的学生划分在同个学习组内部。与此同时，教师针对各个组员都要安排与之相适应的足球训练任务，从而确保组员之间能够紧密进行配合，在彼此互助的状态下获取更优的足球训练成绩[4]。

鼓励初中生开展自主探究以及彼此协作

（二）从根本上来讲，合作教学构成了现阶段的全新教学方式与全新思维模式，在此前提下，教师有必要鼓励初中生对此予以大胆探索与尝试，从而逐步感受到组员协作与配合具备的重要意义。例如针对传球动作在进行训练时，教师有必要引导各学习组的初中生实现紧密配合，在彼此拥有默契的状态下顺利完成特定的传球动作，并且逐渐减少传球失误的概率。通过运用上述方式，初中生将会发自内心认同合作与配合的必要性，并且在全面开展组内合作的前提下激发自身针对足球运动的浓厚热情。

全面增强足球训练的趣味性

（三）足球教学课堂如果呈现乏味或者僵化的课堂氛围，那么学生将会很难感受到足球训练蕴含的乐趣，因此仅限于应付当前的课堂任务。针对上述现状如果要予以全面转变，则有必要将更多的趣味性因素融入并且渗透于课堂中，以便于创建优良的足球课堂整体氛围。具体在实践中，教师应当引导初中生时刻保持必要的协作意识，而不能够仅限于关注自我需求。在潜移默化的状态下，初中生就能够拥有相对更强的合作认识，并且自觉融入整个群体与团队。

例如针对难度较大的足球射门动作而言，某些初中生由于争抢射门，因此没能保证达到适当的位置就开始进行射门，从而导致了射门失败。面对上述现状，教师有必要告知初中生不应当急于进行射门操作，而是需要通过耐心的传球动作从而为伙伴创造射门机会。通过运用上述的引导，初中生就能够摒弃某些自私心理，从而自觉服务于整个团队。由此可见，足球运动蕴含了较多的合作教学要素，教师针对上述要素应当予以细心挖掘。

应注意的事项

三、首先是突显初中生应有的课堂主体地位。对于全过程的足球课来讲，初中生应当被视作整个课堂中的主体。与此同时，教师针对初中生当前表现出来的足球训练难点应当予以耐心解答，从而显著优化了全过程的足球训练成效性。为了达到上述的课堂转型与改进，教师就要将初中生置于足球训练中的主体位置上，对于初中生应有的独立探究意识予以全方位的激发。由此可见，培育合作精神的举措并不能够取代同学们自身的独立思考，而全面开展自主思索以及独立探究对于初中生仍然体现为不可忽视的必要性。

其次是设置必要的激励机制。初中生通常都会渴求来源于教师以及同学们的认可与关爱，因此在涉及到足球运动的整个过程中，教师应当适当引进相应的评价机制与激励机制，针对具备良好协作意识的初中生予以相应的激励。在全面创建激励机制的前提下，应当可以将其分成精神性以及物质性的双重激励。与此同时，关于足球训练涉及到的激励机制不应单纯局限于物质激励，而是有必要适当予以必要的精神激励。通过优化现存的课堂激励模式，初中生将会真切感受到足球运动本身蕴含的趣味性，从而对其表现为真心喜爱的情感。

第三是密切关注足球运动的安全。对于足球教学如果要得以顺利开展，那么最根本的前提就要落实于保障学生安全。反之，教师针对全体学生如果没能配备应有的安全保障，则很有可能表现为某些突发性的足球训练事故，以至于带来显著的伤害后果。由此可见，对于足球训练尤其有必要关注学生本身的安全，通过运用相应的安全防控手段来杜绝事故，从而为同学们创建了安全度更高的足球训练环境。

四、结束语

经过分析可见，初中足球教学在客观上有必要全面依赖合作精神，因此突显了合作教学的价值所在。通过推进全过程的足球合作教学，初中生在面对足球运动时就能够表现为更高层次的主动性、积极性以及创新性。因此在课堂实践中，关于足球教学仍然有必要建立于师生协作的前提下，在师生配合与师生协作的同时应当能够创建优良的足球训练氛围，从而激发了初中生在面对足球日常训练时的兴趣与热情。

参考文献：

[1]朱云芬.多样化趣味性教学——实现初中女生足球课堂教学快乐参与的思路探究[J].当代体育科技,2018,8(05):96-97.

[2]王建鹏.合作教学在初中体育足球教学中的应用[J].学周刊,2017(32):151-152.

[3]陈庚.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].运动,2017(18):115-116.

[4]孙延武.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].学周刊,2016(22):183-184.