试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

王玲

王玲（重庆市大足区中熬中心小学重庆大足402363）

【摘要】随着经济的高速发展，我国对于高素质的人才要求更高，但是对人才的培养要从小抓起。我国历来重视基础教育，而小学教育作为基础教育的关键环节更应该得到重视。小学数学是小学教育中的基础，计算教学又是小学数学教学的关键环节，对于培养小学生良好的思维能力有着十分重要的作用。

【关键词】小学数学教学；数学思维能力；培养；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-106-02

小学阶段的学生正处于思维发育与培养的黄金期，小学教学阶段必须做好学生思维能力的培养。小学数学课程教学中在关注教学解题技巧的讲授时，必须关注小学生数学思维能力的引导培养，实现小学生数学思维智力的有效开发，奠定其后期学习的思维基础。数学学科自身具有很强的逻辑性，也客观上要求小学生必须具备较强的思维能力。在新时期探讨小学数学教学中学生数学思维能力的有效培养策略具有现实必要性。

一、小学数学教学中学生数学思维能力培养存在的问题

1、小学教材上表现出的问题。要想切实提高学生的思维能力，就要对教材的编辑语言进行严格的解读，传统定义中语言包括书面语言和口头交际用语，编制教材时编辑一般使用的都是书面语言。这些书面用语，也许对于成年人来说，具有简单、易懂的等方面的优点，但是从孩子角度出发，去观察现在小学使用的教材，由于小学生受教育年限过少，所以其思维能力也有一定的局限性，因此他们对教材中高度概括性的语言不是能够很好地理解，既然连基本的书本知识孩子们都不能很好地理解，更不用说让孩子们对书本知识产生浓厚的兴趣。根据这一教材编辑的局限性，在小学教师进行传统授课时，就需要教师在这方面大下功夫，最好能够将书面语转化为能够让孩子容易理解的口头交际用语，使得课本中比较抽象的知识更加生动形象，帮助学生更好地理解表面的知识之中更加深层的含义，以此来提高同学们的思维能力。

2、数学知识本身的局限性。我们都知道小学数学知识，相对于其他的学科知识而言，具有抽象、复杂、难懂的特点，而且现在小学数学教学中所应用的教材，前后知识联系性还比较高，基本上都是一环扣一环的，如果孩子在某一个环节没有听懂明白的话，将会直接影响到后续的学习生活。除此之外，在整本教材学完之后，在一般情况下还需要学生能够把所有的知识串联起来，就在有形的情况下增加了小学数学的学习难度。如果老师在教学中，不能够很好地传授解题思路以及学习方法的话，学科的局限性将会较为明显地表现出来，严重地抑制了学生思维能力的培养。

二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

1、创设教学情境，激发学生兴趣，调动思维能力。小学阶段的学生好奇心强，对新鲜事物充满探索的欲望，同时注意力保持时间较短。教师要想在小学数学教学中实现学生数学思维能力的培养，必须增强课堂教学的趣味性，而最有效的方式是创设丰富鲜活的教学情境，让学生在教学情境中自主思考，大胆探究，实现思维能力的调动。教师在数学教学时，做好课本内容的研读，基于课堂教学进行情境的创设与布置，营造出具体而生动的教学情景，基于教学大纲组织学生进行探究思考，达到数学思维培养的目的。例如，在组织学习“乘法的初步认识”时，教师可以通过游戏的方式创设情境，设计具体的数学游戏规则。比如，“考一考教师”，让学生随机说出几个数，教师迅速求和。以往都是教师提问，现在是学生提问，学生积极性高，争先恐后地出题，有的说8个4相加，有的说5个9相加，有的说9个7相加……数目越来越大，学生想方设法地想难住老师。但是老师算得又快又对，小学生都很想知道老师快速计算的秘诀，由此调动了学生数学探究的积极性。这种互动游戏将小学生引入到乘法学习的情境中，激发了学生的思维动机，让学生的思维处于相对活跃的状态，奠定其自主学习的良好基础。教师引入乘法的计算，教学效果更为高效。

2、凸显重点难点，分层教学设计，合理开发思维。小学数学教学中常常有很多问题需要教师着重讲解阐述，这部分也被认为是小学数学教学中的重点和难点，而重点难点恰恰是学生数学思维培养的有效载体。教师必须重视数学课本中的重点难点知识，必须仔细研读教材，挖掘课本中的重点难点知识，以此为出发点、突破口，实现小学生数学思维的开发。特别是要做好分层教学，设置难易度不同的问题，引导学生勤思考，多练习，在不知不觉中突破教学难点和重点，带动学生逻辑思维能力的形成，实现学生数学思维能力的培养。

3、理论联系实际，解决实际问题，训练思维能力。在小学数学教学中，很多问题与日常生活有着密切关联，数学教师在进行小学数学教学时，必须自觉地理论联系实际，让小学生在日常生活中发现数学问题，运用数学思维去解决生活实际问题，在实际问题的解决训练中，实现数学思维能力的有效培养。例如，在教授“认识货币”这部分课程时，教师可以选用人民币向学生传授找钱用钱方面的例子，让学生更好地认识货币并使用货币。教师可以在课堂上模拟超市购物，设置不同的单价货品，让学生使用人民币进行交易，数学教学与实际生活场景结合起来，吸引学生的注意力，引导学生主动思考，训练其加减法运算，也潜移默化地实现其数学思维能力的培养。再例如讲解“整数到分数”时，重点是让小学生实现数的认识上的突破，学生受思维能力的限制，很难做到该部分知识的把握。教师可以理论联系实际，借助几何直观的方式，让学生自己动手折一折、剪一剪，通过实际操作更直观生动地理解二分之一、三分之一的分数概念，在实际生活中也能做好分数的运用。与实际案例、实操案例的关联，让学生对数学概念与定理有了更清晰直观的认识，为后期的数学学习奠定基础。而这种理论联系实际，解决实际问题的能力训练也是数学思维能力培养的有效方法。

小学数学作为基础教学阶段的基础学科，在教学中必须做好小学生数学思维能力培养的关注。在实际的小学数学教学中，教师创设情境，激发学生兴趣，调动其数学思维能力；凸显重点难点，分层教学设计，合理开发其数学思维；理论联系实际，解决实际问题，有效训练其思维能力。多管齐下，实现小学生数学思维能力的培养提升，也更好地推动小学数学课程教学。

参考文献

[1]周华明.小学教学中学生数学思维培养策略研究[J].当代教育实践与教学研究:电子版.2016.

[2]朱阳金试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛.2012.

[3]王金珠.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].中国校外教育旬刊.2015.