谈初中文言文教学中的朗读训练

谈初中文言文教学中的朗读训练

徐蕾

关键词：文言文教学朗读

朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。宋代学者朱熹在《朱子童蒙须知》中指出“凡读书---须要读得字字响亮不可误字，不可少一字，不可删一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见。谓得熟则不说自晓起义也”。语文教学新大纲也明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”

刚刚走进初中的学生们，手中的文章与他们距离久远，面前的老师，又更“关心”之乎者也的运用。久而久之，在朗读古文时，我们的学生，会读的不愿读，不会读的不敢读。教学实践证明，只有合理设计形式多样且有梯度的文言文朗读训练，才能发挥出读的实质意义。让中学生在读中感受古文之美，体会到古文之趣，提升古文欣赏水平。为此，我在近几年初中文言文教学中注重培养学生的朗读能力，作了如下几种尝试。

一、教师魅力范读

“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”（韩愈《师说》）韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。文言文重语感，重朗读，在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。即引导学生通过朗读来感受美。在教师的范读中，还能释放教师的个人魅力，烘托古文优美的意境。如教学《口技》一课,文中长短句结合，读来朗朗上口，其结构亦条理分明，学生很容易就掌握了，在教学中，我范读了中间的三段，当我的声音随着文章的内容起伏变化之时，教室里静寂无声，全体学生为口技者高超的表演水平所倾倒。我们汉语的音韵有一种独特的音乐美。一个个音节，在文学大师的组合排列下，或刚或柔、或缓或急、或高或低，无不回荡着美的旋律。这些文学语言都有很强的表现力和感染力。朗读不是单纯的变文字语言为有声语言，它还要伴随着情感的体验。只有声情并茂的朗读才能使学生在增长知识获得教益的同时，受到美的熏陶。通过教师的亲身范读，不仅是一种参与教学活动的体现，也能缓解文言文学习中带给学生的陌生感，更能彰显教师个人的语文素养，增加教师的学识魅力。

二、学生准确诵读

朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云；读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”（《晦庵先生朱文公文集.训学斋规》）这段话，再清楚不过地说明朗读的方法、要领、要求、作用。诵读可以说是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。教《陋室铭》时，可以教学生注意准确把握节奏、重音和语调，来进行朗读。如：山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。………南阳/诸葛庐/西蜀/子云亭。孔子/云：何陋/之有？全篇以“德馨”统领，“山”、“仙”、“水”、“龙”均可作为重音，以类比来点明主旨，托物言志，较好地表达了作者甘居陋室、安贫乐道的高尚节操。最后一句引用孔圣人的话作结，宜用高声调。这样就能使学生体味文章的节奏美。如《三峡》多用对偶句式，又兼用散句，文章读起来收放有致，很有节奏感；语言精练，表现力强，充满生气。等等这些文章很适合学生朗读，教师要适时指导，通过朗读，让学生从中感受语言的优美，感知古人美好的情怀。

三、巧将文章趣读

文言文教学中的表情朗读是中学生所喜爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创造的过程。朗读者仿佛置身于课文的意境中，将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中，领会其语言的感情色彩，然后通过朗读时的音调、姿态、表情，再现课文中的艺术形象，引起他们强烈的情感共鸣，激发学生朗读的兴趣。如：摇头晃脑“老先生式”的朗读，学生就十分喜欢。另外“添枝加叶”的趣读法，即在朗读古文时根据具体语境，在原文中巧妙地略加点染，于适当处添加一个词语，或是一个短句，以激发学生兴趣、凸显文章趣味。如：一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，（哎呀---哦！）盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，（滚！）驱之别院。（《童趣》）

四、大力提倡背诵

看看那些文学大家们，基本上完全是在家庭的督促，环境的熏陶下，从硬着头皮，死背硬记开始，渐渐对古文发生兴趣，然后到接受，到受益，到深感传统文化的博大精深，而矢志活到老，学到老。古老私塾教育中强调背诵，即使在今天的语文教育中，也是不可忽略的一环。古汉语的命运，终究维系于辉煌的中华文明，植根于中国这块土地上，因此，其生命力应该是不会衰竭的。所以我主张让学生多多背诵。强记硬背，是增强激活开发脑细胞的再好也没有的手段。更何况古汉语的音节，言简意赅，古汉语的语法，短句多，长句少，复合句更少，是最适宜于记忆和朗诵的。对正在成长中的初中生更是“必背良药”。

特级教师钱梦龙曾说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。形式多样并有梯度的朗读训练，能加深学生对文本与思想的理解，使学生从中体验复杂的身心变化，拉近现代中学生与洗尽铅华的文言文间距离。让我们的中学生在真正的朗读中去品味那幽幽书香，浸润千年风华。