巧提问，有效提高化学课堂教学质量

巧提问，有效提高化学课堂教学质量

徐燕

江苏省苏州市相城区蠡囗中学215133

摘要：巧设巧问,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,引导学生回忆、对比、分析、综合和概括,提高学生的综合素质,了解学生掌握知识的情况,开启学生心灵、发展学生的智能,有效提高课堂教学质量,培养学生的综合素质能力,提高学生的化学科学素养。

关键词：巧提问有效提高化学课堂教学质量

探究式学习是转变学生学习方式的突破口,而探究的方式可以多种多样,在化学课的实验型探究“主流”中,允许有问题讨论式的“支流“存在。在基础理论课中通过设疑、释疑,师生相互交流,促使学生深入思考,自己得出结论,主动获取知识,锻炼思维能力。教师通过提问反馈信息,及时调控,有效提高课堂教学质量。在实际教学中,我们可以考虑在以下几个方面设问：

一、导入新课时设问,唤起学生对新知的渴望和追求,学生带有问题学习,能处于积极的思考状态,从而提高课堂效率。如在进行化学式的教学时，可设问题一：“O”是什么符号?由此可得哪些信息?能否用它表示氧气?为什么?如何改写成表示氧气的符号？问题二:上一节课我们学习了水,知道表示水的符号是“H2O”，H2O能表示水这种物质吗?由此可知道哪些信息?通过这些问题的回答,学生很快进入对化学式的知识学习中。再如,进行化学方程式教学时,可设计问题:

P+O2→P2O5（条件是点燃）该式是否符合质量守恒定律?为什么?质量守恒定律的本质是什么?该式可否用来表示磷燃烧的化学方程式?怎样完善?学生通过回答问题,积极思考，有效进入化学方程式的学习,并且新旧知识有效衔接,多角度,多方位地促使学生思索,有利于发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力。使学生利用已学知识去探索,有效培养学生的创新能力,提高课堂效率。

二、在创设化学问题的情境式提问，激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。学习活动总是在一定的情境中产生的，教师设计好合适的问题后，要避免直接提问，要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设问题呈现的情境，使学生能在问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。在化学教学中，可以通过以下方法创设问题情境：①通过实验创设问题情境。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促使学生积极主动地思考，而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高大脑皮层的兴奋性，有利于学生建构新旧知识之间的联系。②通过文字材料创设问题情境。这里的文字材料主要包括化学史实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等等，著名化学家傅鹰教授说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”新课改更强调对学生进行化学史教育，要求教师在教学中应善于创设各种化学史教育的情境，培养学生的科学精神和人文素养。③通过日常生活现象创设问题情境。《标准》中强调教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材。化学源于生活，又服务于生活，教师从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己的身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中体验化学的重要性和价值。例如：在“燃烧和灭火”的一节内容时，设计了一个问题：“点燃火柴后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上为什么会熄灭呢？”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情景：“为什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来止痛呢？”利用这些日常现象，创设问题情境，不仅能引导学生发现问题，还能激发学生的兴趣，使学生积极主动地思考讨论。

三、突出教学重点时设问,使学生全面深刻地理解主要知识,避免眉毛胡子一把抓。如计算组成化合物各元素的质量比是重点之一,可设计台阶式提问:

(1)水由几种元素组成?其原子个数比是多少?

(2)如何计算水中氢、氧元素质量比?

(3)水、元素都是宏观概念,水中氢、氧元素的质量比等于其相对原子质量乘以原子个数之比,请谈谈你的理解。能打个比喻吗?

(4)根据据你计算,现有90g水,其中氢、氧元素的质量各占多少克?

(5)请帮小明计算他家买回的硝铵(NH4NO3)化肥各元素的质量比(理论上)。通过递进式问题的设置,使学生的思维一步一个台阶的走向求知的世界。

四、在习题课中,通过一题多变的系列提间,培养学生的发散思维能力,使学生的思维处于积极、活跃状态,并能达到一题多练的效果,有效避免题海战术,减轻学生负担,提高课堂教学效率。如部编版中根据化学方程式的计算例题是“在实验中,将含有15.3g过氧化氢的溶液与少量二氧化锰混合,求过氧化氢完全分解后,生成的氧气的质量是多少?”学生讨论分析,解出答案后,可将题进行“三变”。

一变:“将含有15.3g过氧化氢的溶液”变为“将含有20g水和15.3g过氧化氢的溶液”;

二变:“少量二氧化锰”变为“3g二氧化锰”;

三变:“生成的氧气的质量是多少？”变为“生成的氧气的体积是多少?是7.2L吗?”。

学生经过思考,讨论、计算交流,明白了生成物的质量与参加反应物的质量有关,与不反应的物质质量无关;与催化剂的质量无关；化学方程式中的各量表示的是各物质之间的质量关系,不是体积关系,欲求体积,需要根据密度进行换算等等。解一题悟其意,有效破解学生对化学计算的畏惧心理。

五、在教学过程中要善于抓住学生认识上的模糊点提问,帮助学生澄清错误观念,纠正谬误。如有老师在讲计算NH4HCO3中各元素的质量比,遇到计算氢元素时,有学生说:“算两次一加”,另一学生则说:“氢原子个数应该是5个”，争论开始了,遗憾的是被老师狠心斩断:“好了,不说话。”显然,这两个学生的思维是灵活的,其他同学都不吭声,说明较复杂化学式中原子个数的计算,学生还不能明确判断,若于此处反问:“为什么是5个?”学生经过思索、辨论,容易明白原委,比老师不加理睬、按部就班地讲是“1×5”的效果好。再如,计算硫酸中氢元素的质量分数时,有学生说结果为“2.0%”,另一学生说“有意思吗?”,该生立即响亮回答:“意思大了。”非常遗憾,老师听而不闻,接着学习其他内容,用无形的利剑斩断了师生之间的沟通,“将课堂变成程式化的课本剧”,学生的兴趣刚冒点火星就熄灭了。若老师接过话茬,“为什么意思大了?”学生交流后,我想他们在以后的计算中就不会偏爱整数或遇到不能除尽的数,计算器上小数点后有多少位就写多少位,有效避免化学中为计算而计算。

另外,在教学难点处提问,帮助学生消化难点;在规律探索处,设立问题,学生通过推理判断,总结规律;在知识外延处设问,培养学生的发散思维,灵活运用知识的技巧和能力;抓住学生感兴趣地方提出问题,充分调动学生的积极性激发学生的热情;在新课结束时设问,帮助学生总结知识,巩固知识,还可对下节课的新内容进行预习。

总而言之，巧设巧问,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,引导学生回忆、对比、分析、综合和概括,提高学生的综合素质,了解学生掌握知识的情况,开启学生心灵、发展学生的智能,有效提高课堂教学质量,培养学生的综合素质能力,提高学生的化学科学素养。

参考文献：

[1]义务教育教科书化学（九年级上、下册）.沪教版、人教版.

[2]王克勤.中学化学实验教学.河北教育出版社.

[3]冯显灿.普通物理实验教学改革的几点思考.物理实验.

[4]中学化学课程标准.北京师范大学出版社，初中2011年版.