探析高中语文中写作教学策略

探析高中语文中写作教学策略

邬晒林

邬晒林（重庆市武隆区火炉中学校重庆武隆408500）

摘要：写作是学生表达自己思想感情的重要途径，高中语文教学中，对于学生的写作能力有了较高的要求，并且写作对学生的语文成绩有着至关重要的影响。所以，要在语文教学中进行作文教学的创新，让学生提升自己的作文写作能力，并且在作文中能够明确地表达自己的情感，取得更高的语文成绩。学生也需要不断地跟随着教师的脚步，培养自己的写作能力，找到写作的兴趣，并且在教师的指导下提升自己。

关键词：高中语文写作教学策略探析

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-217-01

对于高中语文教学而言，作文教学一直是其重要的组成部分。判断一个人的语文素质，作文能力也是最主要的标准。改革作文教学方法，提高学生写作能力，是长期以来广大语文教育工作者高度重视的问题，多年来许多人做了大量积极探索和大胆改革，也取得了一些成绩。然而作文教学依然是一个令人头疼的话题，陷入了“教师难教，学生难写”的困境。大多数语文教师不能卓有成效的教学生写作文，学生怕写作文，不爱写作文的现象普遍存在，据调查，大多数学生觉得自己不会写作文，作文能力难以提高，因而畏惧作文以至厌恶作文。学生语文学习兴趣与日俱减，这已成为不争的事实。作文教学应该教什么，怎么教；学生作文到底要学什么，怎么学；教师的教与学生的学如何有机统一起来，将所教尽可能转化为所学、所用、所能等基本问题亟待解决。结合多年的教学实践，谈谈高中语文中提高写作教学的一些策略，仅供同行参考。

一、提高阅读质量，汲取写作养分。

要写出有见地、有思想而不千篇一律的文章，就需要大量的阅读，“采得百花成蜜后”，广采百花，拓展蜜源，汲取写作养分。当然阅读量要多阅读质也要高，源清流洁嘛。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，说的就是这个道理。阅读是学生写作的源泉，学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，会为写作能力提高打下坚实的基础。

二、引导学生观察生活中的细节，体悟酸甜苦辣之味。

所谓“巧妇难无米之炊”，其哲学意义是做事缺少必要条件便很难做成，语文写作亦是如此。对于高中生的写作来说，一定要脱离肤浅的轨道，用形象生动、理性自然的语言加以修饰，否则就会被优秀的作文埋没，才华得不到施展。写作文要讲究“行之有道”和“言之有文”，前者要求学生写作文不能毫无章法，后者指出作文内容不能“假、大、空”，要具有打动阅卷老师心灵深处的真材实料。我个人认为“文”比“道”更重要，因为素材是整篇文章的唯一支柱，只有在脑海中构思好写作纲要才能寻找到落笔之处。其实优秀的作文素材往往来源于生活，生活中的点滴事物都是写作的本源和坚实的基础。

三、写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用。

这一环节往往被人忽略，觉得出个题目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在“练”的能力，而考试重在“测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。

我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之，养成良好的习惯。

四、建立开放性课堂，鼓励学生进行个性写作。

开放性课堂的构建能够让学生的学习更加自由，教师要善于给学生营造出不同的空间，以此表达出不同的情感。充满活力的课堂形式也是高中语文作文创新教学的关键，因此在课堂上教师可以给学生更多的时间去构思，让学生自由写作，无论在题目拟定上还是在体裁选择上都给学生一定的自由，学生敢于发表自己的想法和看法才能够做到自由写作。个性化写作主要是在高中语文教学过程中还原学生和课本的本来面貌，让作文课堂更加生动，同时也让学生相信，在改革的基础上创新是语文写作最大的乐趣。教师的作文个性化教学主要是让学生在写文章的过程中体现自己的新颖观点，字词句使用、热点问题以及整理归纳都让学生自己完成，体现学生真实的写作想法，层层递进，只有这样才能够让学生的思考能力更加突出。

五、复归本位，培养学生自改作文的好习惯。

文章应当反复修改，修改文章应该是学生自己的事。而事实上，我们大部分教师却在越俎代庖，学生作文教师改，仍然把学生放在非主体的地位。学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一个重要环节，完全可以而且应该让他们在这一教学活动中唱主角。文章应该怎样立意，怎样布局，怎样炼句，这种能力只有学生自己在反复修改不断实践中才能提高，而且应该努力使他们养成这方面的好习惯。写好一篇文章，是一时一事的成绩，而养成好的习惯，则是受益一辈子的事。让学生们自己批改作文，这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，它不光使学生在能力上得到了提高，更重要的是，在批改的观念上发生了改变。

六、确定评语重点，对症下药。

在评价时，教师不能对文章的字、词、句、段、篇等面面俱到地点评。教师应根据每次作文的训练目标确定出评语重点，或从立场观点，或从思想感情，或从立意角度，或从结构语言，或从意境营造，或从文章风格，等等，抓住一两个方面进行点评，做到有的放矢，重点突出。例如，学生在记叙文写作训练时，有些问题经常会同时出现，如结构安排单一、选材传统老套、语言表达笼统抽象等，但只要细心观察学生的作文就可以发现，大多数作文的问题出现在选材上。

总之，作文写作是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。在高中作文教学过程中，教师需要对作文进行多方面的研究和分析，了解作文教学的开放性，不再拘泥于高考的范围，给学生敢于表达自我情感和描述自己心情的空间，增加阅读量，融入生活，以此让作文教学效果更加突出，帮助他们在高考作文这一环节中获取高分。

参考文献

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[2]张虹.高中语文写作教学探讨[J]-现代阅读（教育版），2011（20）

[3]莫书武，王珍源.增强自我效能感激发学生作文兴趣――从自我效能感视阈谈写作兴趣的激发【J】.语文学刊，2009（13）