“学生评教”提高教师素质的有效手段

“学生评教”提高教师素质的有效手段

刘书敏

（义煤职工教育培训中心（技校，中专），河南义马472300）

摘要：通过学生参与“评教”，使得教师主动调整教学态度和提高自身业务素质，调动教师提高课堂教学质量的积极性，营造教师之间相互促进的氛围，达到在教学中引进竞争机制的目的。

关键词：评教；教师素质；做法

中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）05A-0068-01

“Studentcommentofteaching”Liftvalidmeasureofteacher'squality

（HenanYimasecondaryvocationalschool，HenanYima472300）

Abstract：Accordingtomeansofstudent“Criticizeinginstructes”，Causestutorinitiativelyregulatestheeducationbearingwithliftoneselfprofessionalworkquality，Shifttheinitiativethattutorliftstheeducationqualityinschoolroom，Buildbetweenthetutoratmosphereacceleratedreciprocally，Theaimtointroducefromelsewherecontestmechanismattaintheeducationin。

Keyword：commentofteachingteacher'squalitywayofdoing

随着市场经济的发展，如何使技工学校适应形势，赶上时代步伐，求得生存与发展，是摆在各技工学校面前的一大问题。而引进竞争机制、激励机制，提高师资队伍素质，调动“教与学”的两个积极性是各校所采用的必然方法。怎样提高教师队伍素质？各校所采取的方法很多，如观摩教学、教材教法研讨、业务竞赛等等。除上述方法外，本人认为，组织学生参与教师的课堂教学评价（以下简称评教），不失为一种好方法。就此，本人谈一些浅见。

一、学生“评教”的意义：

随着教育制度、用工制度等项改革措施的推进，技工学校学生毕业后就业面临着的是双向选择，而且，着重在动手能力即实际操作。因此，促使学生比过去“包分配”时更注重自身素质的全面提高，自然也更加关注课堂教学质量。在当前商品意识、竞争意识、职业转换的高速发展下，要求每个人必须掌握学习的技能，成为自主学习者。当然也要求教师要在学生学习的基础上，研究“教”的规律，使之符合学生的学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，形成教师的重教、善教，学生的好学、会学局面。这样，教与学的双方，就需要有一个畅通的渠道来及时地、经常地反馈学生对教师授课的意见，使教师“择其善而从之”，不断调整教学内容及教学方法，激发学生学习的主动性、创造性。也就是说，学生参与“评教”，是学生成才和提高教学质量的需要。这是其意义之一。

意义之二，由于学生参与“评教”，那些得过切过的撞钟和尚，滥竽充数者也就不得不重视提高自身的业务素质，不得不调整教学态度、教学内容、教学方法，从而调动起教师提高课堂教学质量的积极性，营造教师之间的相互促进、相互比较的氛围，达到在教学中引进竞争机制的目的。同时根据学生“评教”的信息反馈，促使教师不断充实、调整、更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段。即学生“评教”对于提高教师素质，培养和造就优秀的教师队伍具有良好的促进作用。

二、学生“评教”的做法

学生“评教”可由各校教学管理部门或教研机构组织进行。主要做法可分一下几个步骤：

1.加强思想教育，做好学生动员工作

在组织“评教”前，应针对学生思想、表现进行思想教育，讲明“评教”工作意义，引导学生自觉地以认真、慎重的态度去对待“评教”，严格按组织人员的要求去做，不能随心所欲，使“评教”工作流于形式，达不到真正的目的。

2.精心准备，认真组织

“评教”的形式一般不外乎以下三种：座谈式、无记名定量式、无记名问卷式。无论何种形式，组织人员都必须精心准备，认真组织。

座谈式“评教”，主要是组织学生针对某些教师的教学进行座谈，让学生畅所欲言，达到了解教师的目的。这种方法的优点是，学生能畅所欲言，组织者可从中捕捉到应有的信息。但此种方法也有不足，主要是学生可能会考虑到教师以后会打击报复；个别学生与教师有千丝万缕的联系，不能或不愿意说真话；部分学生不愿出头露面而不开口说话；以及其他原因造成的冷场；或说话跑出“评教”的范围等现象。对此，组织人员必须事先认真拟订方案，考虑到座谈时可能出现的种种情况，以及应变对策，保证座谈工作得到顺利进行，收到良好效果。

无记名定量式，是将“评教”中的客观评价分为若干个项目，如教学态度、教学内容、教学方法、课堂组织、教学效果等，分成若干个等级，然后让学生在调查表相应栏目中划出被评教师应得的等级。等级划分一般分为三---四个等级。这种做法的优点是操作程序简单、易行，学生容易填写，也敢说真话。但这种调查所分等级的限制，不能全面地、真实地反映教师的课堂教学，且等级划分较粗，在相应等级栏目中，可跳动性较大。采用此种方法组织人员应精心考虑，如何划小项目，以便于全面了解，掌握情况。

无记名问卷式是将“评教”中各个项目分为成若干个小问题，并附上答案，让学生在对应的答案上划出被评教师属于何种。这种做法的优点是：便于全面地了解情况，学生能说真话。但这个做法给组织人员带来的问题较多。尤其是给出各种项目的答案必须尽可能地考虑周全，不使遗漏。这就要求组织者必须具备广博的知识和对学生思想动态的全面了解。

“评教”工作的范围，不限于文化课的课堂教学，也可以对实习教学、其他教学（实验教学、电化教学）进行评教。

“评教”时间，一般来讲，每学期可进行1—2次。期中、期末为宜。

3.搞好汇总，合理反馈

教学管理部门或教研机构，对学生的“评教”最后进行汇总并将“评教”结果及时反馈给任课教师。好的给以肯定，不足的予以指正。而且“评教”的结果要与教师个人的经济利益、评职、晋级等挂钩，这样才能起到激励的作用。但反馈“评教”信息，必须采取适当的方式，方法，否则，不但起不到促进作用，反而会产生负效应。

总之，“评教”工作是一项复杂的工作，即牵扯到组织人员也牵扯到教师、学生，必须正确对待，认真做好，从而达到提高教学质量，促进师资队伍建设的目的。⑤①

*作者简介：刘书敏：（1962—），男，大学毕业，从事教育教学工作30年，在各种学术刊物上发表论文多篇。