初探初中物理实验教学

初探初中物理实验教学

于久江

辽宁省葫芦岛市建昌县碱厂初中于久江

目前我们实行的新课改，对学生认识物理的要求有所提高，比较明显的特征之一就是，对学生实验能力的要求更高了。这一点在中考题中体现的非常明显，甚至可以说，实验能力的强弱反映了学生对初中物理知识的掌握程度，基于此，我们在教学过程中要重视对学生实验能力的培养。

初中物理实验教学如何进行改革，我从实际教学经验中总结出：改革传统教学观念，建构思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体为归宿的思维方式。首先，强调实验教学的整体功能，突出构成整体各要素的相互作用，从而全面提高学生的能力；其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质、全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕中考的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程；最后，整个教学中让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

经过多年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学思想如下：

物理实验教学的各要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六方面。在实验中，我们把这六要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座这六要素组成的实验教学系统的总功能不是各部门各自单独地体现出来，而是通过它们之间的特殊联系综合表现出来。

例如，在“浮力”内容实验教学中，我们首先让学生自制学具：1个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据实验内容及要求不断提出问题。如形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分组进行实验，得出结论，回答课堂上提出的问题。学生只有通过自己做实验得出正确的结论，才会提高他们主动学习的兴趣。做完实验后，教师还要进一步提出，浮力在生活、生产中的具体体现，让学生通过观察生活以更好地理解浮力的本质。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。

为了更好地培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，组织好学生做好课外实验活动。如在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等。这样把课内和课外内容衔接好，课内与课外就能相互补充。

此外，我们还举行了许多专题辩论会、小发明等，引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在这个活动中，学生大胆设想认真设计，精心操作，这是传统教学过程无法达到的。这些活动，培养了学生的创造能力。特别是当学生用自制的学具演示物理规律时，态度十分认真，对仪器特别爱护，这很自然地使学生进入了“科学家的角色”，同时，过去那些实验纪律换散、操作马虎、随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大减少了。