浅谈农村初中英语词汇教学问题及对策

浅谈农村初中英语词汇教学问题及对策

胡小米

胡小米新沂市草桥中学

单词好比是房屋建筑的砖块，没有它建不起高楼大厦。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Wlthoutgrammar.littlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.（没有语法，很多东西无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递。）由此可见，词汇学习的效果直接影响整个英语学习的成败它制约学习者英语能力的发展。

随着经济的发展和人们生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断的提高。但在英语教学过程中，依然存在一系列的问题。新课标对初中学生英语词汇的记忆和运用有具体明确的规定：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式；理解和领悟词组的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为和特征、说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。

一、农村初中英语教学面临的问题

1.教师缺乏对词汇教学正确的认识

词汇教学不仅包括教授词汇的读音，构成规律，掌握它们的词义及词类，更要掌握其地道的用法，因此在教学中应该坚持科学和系统的原则，并注意词汇在不同语境中的意义，这样才能使学生更好地掌握单词的词义、词类、习惯用语及固定搭配，实际上，我们大多数老师在实施教学过程中只注重单词的机械记忆，反复操练，甚至将词汇教学的过程简单的看作是：教师领读——学生背诵——完成听写。

2.学生未能养成良好的积累习惯

积累对词汇的学习来说非常重要。众多初中生不注重平时词汇的学习，大多是考前突击一下，心存侥幸参加考试。即使勉强记住单词意义，但由于没有学习的过程，最终会导致学生单词读不准，拼写不正确。这样虽然花在英语上的时间也不少，但是到了考试的时候便会出现听力听不懂，阅读时单词不认识，写作写不出的现象。长期下去，这部分学生由于没有得到正确的方法指导，便会失去对英语学习的信心，所谓兴趣也就无从谈起了。

二、解决词汇教学中出现问题的对策

1.创设情景激发兴趣

从英语课程标准中的第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可以看出兴趣是多么重要，而创设情境恰恰能激发学生学习英语的动机。为此，在英语教学中我们一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇，如何创设情境呢?

（1）以实物来显示情境，如教学七年级StavterUnit4Myclassroom中的blackboafd,book,eraser,bag等单词时，教师可以手指教室中的一个黑板问：“What’sthisinEnglish?”学生答“It’sablackboard.”再手举学生的一块橡皮问：“What’sthisinEnglish?”学生答：“It’saneraser.”再拿起学生的两本书问：“Whatarethese?”学生答：“They’retwobooks”(也可以让学生分组相互回答。）通过这样的学习，学生不但掌握了“blackboard,book,eraser”等几个单词的词性及a和an的用法，还掌握了超过1的数词与名词复数连用的用法，而且学生也明白了词不能孤立存在，词的学习不能离开句子，这样激活了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性。

（2）教给学生关于英语词根和词缀的知识。让学生知道前缀、后缀、词根以及词性的转化，两个或多个单词合成一个单词等相关知识，从而大大提高词汇量。如：前缀un(不)happy-unhappy,usual-unusual,comfortable-uncomfortable,im(不)possible-impossible,polite-impolite;后缀:-ly(...地)careful-carefully,slow-slowly,quick-quickly,er(...人)write-writer,climb-climber。这样就使学生能运用这些知识，迅速的记住相应的词汇，从而轻松有效的扩大了词汇量。

2.在联想中教词汇

（1）联想归类法

所谓联想归类法，就是要善于找出单词与单词之间的联系，没有联系的单词，要想办法创造出联系，这样可以使学生记忆的单词不容易遗忘，学习的效率自然也得到显著提高，而且有利于使学生养成独立学习的习惯。

（2）趣味联想法

趣味联想法是根据读音，词形，词义的关系，利用诙谐，荒诞的理解来记忆词汇。美国记忆大师哈利罗莱茵认为：记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，通过想象，联想的越新奇、生动、有趣，就越容易记住。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么奇特古怪，只要有助于记忆都可用。如常有学生不能区分inthetree和onthetree,教师可以引导学生想象一个情景：树上结满了橘子和苹果，而橘子苹果是圆的，on前面的字母“o”,像不像树上的橘子和苹果。所以onthetree用来形容树上结的，inthetree用来形容外来的事物，像小鸟、风筝等落在树上。从而帮助学生区分“inthetree”与“onthetree”。

（3）搭配联想法

关注词的搭配是词汇学习的重要内容，学习生词时要遵循“词不离词组”的原则，让学生联系生词的搭配，组合记忆生词。通过搭配联想使学生在记忆词块的同时也记住了词义和常用的搭配，并可以帮助学生活学活用新词汇，扩大词汇量。例如对mind一词，在学习过程中可以联想到下列词组：makeupone’smind下决心；changeone’smind改变主意；havesthinmind记住某事；nevermind没关系，不介意

3.指导学生及时复习巩固与遗忘作斗争

从心理学得知，记忆主要内容包括识记、保持、再认和回忆。德国心理学家艾宾斯浩的遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢的，遗忘的数量是先多后少的。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟再重复一遍，1小时后、12小时后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就记得很牢。艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。所以教师在教授单词的过程中要及时进行复习和巩固。

4.小组合作，使每个学生都成为学习的主人

以学生为主体，小组讨论为形式开展词汇教学，能培养合作精神，克服自卑，胆怯和害羞，激发学生内在的学习动机。首先，按照座位将学生分组，把每个模块的单词分配到学习小组，然后由小组长负责进行具体分工，组员精心准备各自的任务，包括读音、拼写、意思和简单的词组造句，再由小组长或是一个组员上讲台进行讲解，最后老师给予补充和综合性评价。另外，经常组织组内组员之间的互相抽查，以及组与组之间的单词比赛，极大的调动了学生的积极性，与很好的培养了小组的团队合作精神。

三、结束语

学习英语单词是一件艰苦的事情，同时它也是一门技能的学习，作为教师应该“授人以鱼”，更要“授人以渔”。陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，先生不能一生一世跟着学生。那他所能给学生的也是有限的，其余还是要学生自己去找出来。”这就要求教师在词汇教学中要遵循教学规律，采用各种词汇教学法以适合学生的不同个性需求，同时注重对学生词汇教学法、记忆策略的指导，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，达到新课标的要求，提高英语的综合成绩，同时培养学生的自主学习能力。