初中科学教学中的激励性评价艺术

初中科学教学中的激励性评价艺术

卢云霞

浙江省东阳市白云初中卢云霞

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手段。作为素质教育的具体实施者，教师应该不断探索新的课堂教学评价方法，利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启了心智，陶冶了情操，同时还愉悦了身心。

激励性评价是指在课堂教学中，教师通过语言、情感等适当的方式，及时从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积极主动学习的一种评价方式。一位优秀的科学教师，应该掌握鼓励学生学习的激励技巧。

1.适度评价，点拨激励

美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子行为中的很多东西(愉快、满足、高兴)，当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”欣赏具有无穷的力量，一句赞扬的话会使学生的积极性提起来，思路活起来。不过这种赞扬往往简单笼统，如好、很好、对、不错、你真棒、完全正确等难以打动学生的心灵。赞扬的内容是广泛的，学生所受到的激励不只是学习上的，更有精神上的和人格上的。可以是对学生精神的表扬，也可以是对学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力的赞扬。赞扬的对象可以是一个学生，也可以是全体学生。赞扬全体可以让学生有集体荣誉感，使全班学生都沉浸在一种积极向上的情感氛围之中。

例如，在第二单元课题3“制取氧气”一节的教学中，其任务是让学生设计实验证明“红砖粉末”对“双氧水分解制氧气”有催化作用。学生大多是这样设计的：将少许红砖粉末加入到装有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。

此时，我问学生：“根据你们的设计，我可能会认为这大量的气泡是红砖粉末产生的，这说明你们的设计有不完善的地方，能改进你们的实验设计吗？”学生又开始了热烈的讨论，我在巡视过程中发现有些小组的讨论陷入了僵局，就对该小组的学生说：“别着急，让我来给你们出出主意，你们好好领会教材上关于催化剂的定义，看看作为催化剂需要满足哪些条件。”最后，该小组的学生茅塞顿开，很快设计出了较合理的实验方案，并且很自豪地向全班汇报了本小组的实验设计。我对学生进行了如下评价：“刚才我看到每个小组都在积极行动，提出了很多有价值的观点，老师看在眼里，喜在心上。事实证明，你们是好样的，你们完全有能力学好化学。”实践证明，如果教师的评价合理，巧用点拨和激励，能有效激发学生探索知识的热情。

2.合理提问，鼓励质疑

提问是启发式教学的重要环节，是完成课堂教学、实现课堂教学目标的重要途径。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考、去探索，才会有所发现，有所创造。在课堂教学中，如果教师提出的问题过于简单，一问只能一答，不仅束缚了学生的思维，使学生感到枯燥无味，还会使教师评价趋于单调。因此，教师在课堂教学中，要精心巧妙设计问题，突出问题的开放性、思考性，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，使问题能引人入胜，掀起波澜。学生回答教师提问后，通过教师的即时评价，可以知道他们发言的价值，从而发现自身的闪光点，感受成功的喜悦，在获得心理满足的基础上，愉快地参与教学过程。

例如，在学完“二氧化碳的性质”后，我布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一的蜡烛点燃，然后用大烧杯把它们罩住，观察哪一支蜡烛先熄灭。学生做完实验后，纷纷告诉我，高的那支蜡烛先灭了，学生感到非常疑惑；有的学生告诉我，他做了好多次实验，即使把烧杯换成很大的，结果也是上层蜡烛先灭，这跟预期的下层蜡烛先灭完全相反。

看着学生急切的样子，我首先表扬了学生：“你们真是好样的，对实验中的细小问题没有放过，而是多次实验，反复验证。很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了伟大的科学发现。如果你们能对问题进一步思考，那就更好了。”接着，我引导学生分析原因，思考上层蜡烛先熄灭，肯定是二氧化碳向上散发了，二氧化碳为什么会向上散发呢？我点拨学生思考生活中热气球的原理，此时学生恍然大悟，原来蜡烛燃烧放出热量，使得二氧化碳来不及下沉，都聚集在烧杯上方。这时，我趁机对学生说：“有时人们思考问题会形成思维定势，希望同学们今后遇到问题时不要局限于原有的知识，而应该多问几个为什么，大胆质疑，这样努力下去，说不定你就是未来的科学家呢。”