巧用插图绽放语文课的精彩

巧用插图绽放语文课的精彩

成艳

成艳青川县黄坪乡中心小学校628113

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）05-103-01

插图多是人教社新版课本的特色之一，这些插图色彩鲜艳，形象生动，富有童趣，是不可忽视的教学资源。教师合理利用课文中优美的插图，不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，发展学生的思维能力和表达能力。下面谈谈插图在小学语文教学中的一些具体应用。

一、借助插图，激发兴趣

导入新课是课堂的重要一环，为此花样也不断翻新：讲故事、唱歌、表演、猜谜语、做游戏等等，费尽了心思，收效却甚微。我觉得文中插图是很好的教学资源，只要教师深入解读，精心设计，也一定带给你“成功的一半”。

如教学《小松树和大松树》时，我就先出示课文插图，让学生观察，说说图上有哪些东西，他们都在什么地方。图画很简单，也很形象，孩子们兴致很高。“小松树，大松树”，“一个在山顶上，一个在山脚下”，看到同学们热情高涨，我便引导提问：“小松树住在山顶，大松树住在山下，他们之间会发生什么故事呢？想知道答案吗？那就打开课文好好读读吧！”虽然有了课前导学单的预习，但为了读得更好，学生们情绪更饱满。他们带着兴趣，揣着疑问又走进课文，寻找自己的答案。很快，课堂上便小手如林，跃跃欲试的神情绽放在喜盈盈的小脸上。

还如在教学《触摸春天》一课时，我先出示课文插图，让学生说说“这是什么季节，你是怎么知道的？”，学生用自己的眼睛仔细观察了课文插图，用优美生动的语言一起感受了春天的美景。我话锋一转，“我们用眼睛发现了春天，感受到春天的美好，（板书“春天”），而盲童安静呢？”可想而知，此时学生的心灵会微微一颤，对安静的同情由然而生。学生纷纷说“她用手感受……”“她用心感受……”“她用心触摸……”，我继续引导：这节课我们就走进安静的内心，和她一起去“触摸春天”，板书“触摸”，指导学生读题，读出不同的感受（不同的着眼点）。这样充分利用插图，既自然的导入了新课，又激发了学生急于阅读课文、了解课文的兴趣

二、借助插图，理解词语

小学生低年级学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。新课标明确指出：“要把识字、学词同认识事物紧密结合起来。基于这种观点，在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。”

如教学《静夜思》这首古诗时在引导学生理解“举头”这个词语时，我就充分利用了插图。一年级的学生年龄小，由于受语言、思维的限制，对古诗很难理解。如果只是枯燥地讲解，没有充分发挥学生的主体作用，学生就只是被动地接受，教学效果可想而知。在教学时，我以表演极大地激发了学生的兴趣，听说要当小诗人表演，孩子们一个个跃跃欲试，这时，我就引导学生先观察插图，仔细看看李白的动作，学生们很快就有了发现：“李白手背着，抬头看着天空的月亮。”然后我就让学生们根据自己的观察所得模仿表演，最后回到古诗中理解“举头”，没用我费任何口舌，孩子们就理解了举头就是抬头的意思。这样的插图运用，既能达到理解词，发展语言能力的目的，又能激发学生学习古诗的兴趣。

中高年级的学生一般已能通过查字典或联系上下文来理解词语。同时，教师还可引导学生观察插图认识事物，帮助他们理解词语。例如对《威尼斯的小艇》中的“小艇”，我引导学生观察插图中小艇的外形，并将它与我们常见的小船进行比较，此时学生就能发现：小艇又窄又深，像独木舟；船头和船梢向上翘起，像新月。这样，他们对有关词语所表示的内容也就有了具体的印象。插图的运用，既让学生认识了小艇，又让学生领略到威尼斯的异国风光，从而加深了对课文内容的理解。

三、借助插图，训练学生理解句子的能力

理解句子是理解课文的基础，有些课文中的句子意思比较深奥，尽管教师翻来覆去地讲，但学生总是理解得比较含混，这时，如果教师适时借助文中的插图，让学生通过图示理解句子的内容，效果相当明显。如第一册《雪地里的小画家》一课里有这样一句话：“小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“仔细观察，他们的脚印像什么呢？请用什么像什么来说一说？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状。这样，运用插图学生就把比较深奥的句子直观形象地理解了。

四、借助插图，体会课文中心思想

看图学文中，图文对照，是为了加深学生对客观事物的认识，不能片面地理解通过看图去帮助理解图文。看图，是学生凭借画面去感知客观事物；学文，是让学生了解作者是怎样用语言文字表达图意的。前者训练观察能力，后者训练阅读能力，在这个过程中，学生的思维能力和想象能力也得到了训练。

例如：《哪座房子最漂亮》一课中的“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”是介绍我们村房屋的特点。教学中我先让学生仔细观察图上有什么？学生说：“村子里有花草树木，还有房子。”接着我又问：“这些房子瓦和墙的颜色是什么样的？门和窗的形状是什么样的？请小朋友们再仔细看看。学生说了后，我就让学生读读课文，看看文中是怎样介绍的，并鼓励学生展开积极的思维，想象房子的样子，这样就在图文对照中教给学生观察和思维的方法，认真的观察和正确的思维又丰富了学生的想象。

在教《落化生》一文时，我一边分析课文，一边让学生看插图。从插图上看画的是在一个天色不太好的夜晚，全家人聚在后院的茅亭里过花生节的情景。桌上摆满了花生做的各种食品，难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子说着什么。从插图上表现的这些内容就可以看出，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番议论，却深深印在了自己的心里，领悟到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。由此，再次印证了一个人从小受到严格的、积极的教育的重要。这正好与课文表现的内容一致。这样利用插图，既训练了学生个观察能力，又帮助学生深刻理解了课文内容，体会课文的中心思想。

总之，使用课文插图是一种教学艺术。借助插图能逐步加深学习内容，这既符合小学身小学生认识事物的规律，又符合低年级小学生的心理特点。用图作为学文的凭借，比较形象、直观，有利于对学生进行字、词、句等基本功的训练，帮助小学生理解字、词、句、段、篇的内在联系。因此，只要我们善于挖掘，善于思考，善于创新，那么借助插图，我们同样可以上出一节节精彩的语文课。