应用型本科大学英语创新教学模式探讨

应用型本科大学英语创新教学模式探讨

于丽单超群胡友信周艳艳

于丽单超群胡友信周艳艳哈尔滨信息工程学院150000

摘要在分析了本科院校分层级教学和分类别教学的基础之上，提出了应用型本科大学英语教学模式创新的必要性，并且探讨了新型的大学英语创新教学模式，希望分级分类大学英语教学融合ESP英语，增强学生学习英语的兴趣和并对高年级专业英语的学习打好基础，开拓大学英语教学的新篇章。

关键词应用型本科大学英语教学模式ESP英语

前言：我校为新升三表应用型本科院校，是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型，这类学校学生的特点是：（1）自控力差，学习热情持续性短。（2）大多数学生上学的目标是就业。（3）学生基础层次不齐。如果继续采用传统的教学模式，即统一的教材，统一的进度，统一的教学内容，统一的课型，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了更好的完成应用型本科大学英语教学目标，本文提出了应用型本科大学英语创新教学模式。

一、我院分级分类教学经验

（一）单纯的分级教学(2002年至2006年)

公共英语分级教学通过开学之初进行统一考试按照平均分进行分为A、B、C三个等级进行英语教学，虽满足了不同英语基础水平的同学的需要，但也存在着师生心态不平衡，教学管理复杂化，考核标准不科学和评价体系不完善等不足，而且由于班级的学生来自不同的院系和专业，他们的英语基础虽然在同一基础，但是却有着不同的需求。这是分级教学无法满足的。

（二）单纯的分类教学（2007年至2009年）

公共英语分类教学和专业英语教学有所不同，根据学生的学习需要，专业领域毕业生就业时对英语能力的需求以及我们教师的个人能力特点，我们在全院范围内开展了文化英语，IT英语，等课程，学生们很喜欢各种特色的英语课，并进行了有针对性的系统学习，分类教学后，学生的学习兴趣和学习效果较传统的英语教学有了很大的提高，但因为学生的基础是水平差异较大，教学的效果并不十分理想

（三）传统的大学英语教学（2010年至今）

全校学生部分层次和专业，使用同一教材，教师集体备课，在教学进程中使用统一的教学大纲，考核大纲和教案，期末进行统一考试，方便教学管理，学生无需进行选择，必须达到统一的标准方能修得学分，对不同基础和专业学生的个性发展没有积极的意义。

基于以上的事实依据和教学实践，现若将分级、分类教学和传统教学结合起来，取长补短，探索出一种适合学生今后发展需要。

1.我院应用型大学英语教学模式的创新创想：

根据我校办学的特色，探索出一种全新的英语教学模式——“应用型大学英语教学模式”来培养应用型人才，以便满足在实际工作中相关行业对学校教育的需求。我们根据学生的专业情况、基础情况进行分模块、分层次和分类别教学。

（1）分模块教学：

根据我校的专业类别，在新生入学初根据学生的专业特点，将同一类别的专业划分到同一个模块中，统一专业的教材，因材施教。由于学生英语基础参差不齐，我校在分模块的基础之上，当新生入学时将参加英语分级考试，并按考试成绩将学生分成不同的三个层次，A级、B级和C级。A级学生的英语基础优秀、B级学生的英语基础良好和C级学生的英语基础一般。同时，根据学生基础的不同，在大一到大二的四个学期内，设置了不同的课程。基础优秀的学生，可以在四个学期中直接学习应用英语的课程；基础良好的学生，可在第一学期学习基础英语，第二到第四学期学习应用英语；基础较差的学生，可在前两个学期学习基础英语，后两个学期学习应用英语。

（2）分类教学：

保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。倘若缺乏足够的学习动机，即使教给学生最好的认知策略，他们也无法应用。因此我们在创建应用型大学英语教学模式的时候还需要解决学生对于教学内容的需求。在学生不同的专业和不同的水平分模块和分层次的基础之上，进行分类教学。设计适用于各个专业各个层次的应用英语，重组教材，切实的做到，因势利导，因材施教。

1.应用型大学英语教学评价的改革：

为了配合应用型大学英语教学模式的改革，我们改变了原有的教学评价模式，创建了“魔方”式的评价模式。

每一模块下横向（123）纵向（147）单独成立课程小组，对不同层次和模块的学生具体负责，这样每一模块下每一层次下学生都有老师具体负责确定学生的学习目标和学习内容，对学生进行评价，形成了类似魔方的评价模式，层层标准细化。

应用型大学英语教学模式以培养学生应用能力为重要的目标。在教学过程中我们引入了慕课(MOOC)教学，慕课(MOOC)这一术语是英语单词Massive(大规模)、Open(开放)、Online(在线)、Course(课程)的缩写，其本意是大规模在线的开放式课程，即大规模的网络开放课程。通过慕课(MOOC)的学习不仅能提高学生英语综合运用能力，而且能提高学生的自主学习能力。在对学生进行评价时，我们把慕课(MOOC)的学习计算到学生的平时成绩中，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，更加客观的评价学生的英语综合运用能力。

3.应用型大学英语教学模式中ESP教学和EGP教学的融合为突出特点：

在分模块分级分类教学的基础之上，我们把学生的大学英语学习和专业未来的发展联系起来，形成融合ESP和EGP教学内容鲜明的特色。ESP的教学模式的理念是学中用，用中学，学用统一。这种教学模式不同于普通英语和专业英语，虽然在教学目标和教学内容上有区分，ESP不是对EGP的否定，是把EGP和ESP紧密联系起来，把英语教学和未来学生的职业联系起来，与培养懂英语的较高层次的应用型人才目标非常适应。在应用型大学英语教学模式下，通过教材重组和编写适合自己的实际情况的教材，为不同模式下的学生选取他们感兴趣的最时尚前沿的有关专业发展信息方面的英语文章，教学内容涉及专业方面的动态和简单的专业知识，以他们最感兴趣的方式学习英语，试图通过这种方式来调整学生英语学习的热情。这种模式改变了大学英语教材无专业特色的时代，教材内容选取有针对性，学生更容易理解。这种做法开创了大学英语教学的新时代，随着国家大学英语教学改革的进行，这种改革势必从这里开始燃起全国应用型大学英语教学改革的熊熊烈火。

综上所述，针对目前传统大学英语教学模式存在的弊端，依据教学大纲的要求，构建具有我校特色的“应用型大学英语教学模式”。根据学生的基础分层次，根据学生专业分类别，开展不同专项内容的教学，明确学生的学习目标，培养学生英语的实际运用能力，让学生能够将学到的英语知识运用到实际工作中，在能够满足社会对英语人才需求的同时提高学生就业质量。为了解决这些问题，我们提出了“应用型大学英语教学模式”，这种不仅能满足当今社会对大学生专业英语的要求，而且让学生能够达到真正的学以致用。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].?外语教学与研究出版社上海外语教育出版社[M].2008年7月

[2]石云龙.新形势下英语人才培养模式思考[J].江苏高教,2007(1):108110.