用创新、宽容和前瞻的眼光教书育人

用创新、宽容和前瞻的眼光教书育人

丁亚军

丁亚军（苏州蓝缨学校，江苏苏州215014）

在学生的成长过程中，我们教师其实扮演着学生前行的引导者、铺路人、推动者、组织者、呵护者和激励者等角色。下面我就从创新、宽容和前瞻这三个方面来谈谈我的教育梦想。

一、创新

反观我们从小到大的教育，教师在课堂上的提问过多偏向于要求学生回答书本上的知识，而没能很好地启发学生进行思考和质疑。当然，在教学中课本是学生学习知识的依据和参照，但拘泥于书本，则会使大脑思维长久休眠。21世纪是信息化、知识经济的时代，面临信息爆炸这样的局势，我们除了让学生具备查找和获取知识的能力外，还必须让学生掌握提取信息、加工信息、重组知识的能力，这就要求教师训练学生对信息进行辨别、归纳、总结、分析、运用和评价等能力。

因而在备课时，绝不能止于让学生回答书本上原有的题目，而应根据课本补充一部分问题，并把问题按照由小到大、由易到难、由封闭到开放的顺序进行排列重组，有步骤、有梯度地引导学生爬坡。只有钻研教材并且不拘泥于教材、灵活性、创造性地对教材问题进行合理地删减添补，科学地引导，让学生朝着既定的目标一步一个脚印，在原有的基础上略有进步，上升一个台阶，才能使学生由原有的能力前进到他可以实现的潜能，为其成长创造最大的空间。

二、宽容

无论是担任科任教师还是班主任，教师都需要常怀一颗宽容之心。不少教师在刚开始工作时经常会因为学生课上对一些简单问题回答不出或者在常规表现方面所犯的错误而内心急躁，殊不知学生的成长是需要我们教师悉心呵护的。在教学上，我们面临的学生水平参差不齐，因而我们的要求也应该因人而异。对基础较好、思维敏捷的学生和基础一般、思维平平的学生以及基础薄弱、思维滞后的学生应该分层对待，让基础较好的学生精益求精，让基础一般的学生奋起直追，让基础薄弱的学生坚持不懈，并形成互帮互助合作学习的氛围。在这过程中，教师便是那勤学、乐学、好学、善学的积极向上的学习氛围的营造者与呵护者。

在班级管理上，也是如此，学生的常规行为有遵守纪律的、投机取巧的、漠视纪律的，种种表现各不相同，如果按照固定的高标准、高尺度来衡量和评价，势必会产生一些不必要的师生冲突与摩擦。而拟定规矩和标准之前，事先进行调查，了解各个学生的行为表现以及体质状况等信息，便有助于我们在班规制定方面既能对学生行为产生约束形成一定的威严，而又不失灵活伸缩性与宽容仁爱之心。有些新教师在班级管理中通常会有与个别学生发生争执与冲突的情形，其实，如果对当时的冲突进行冷处理，则既能不失去教师的威严，也能照顾学生的面子，还能有效避免因情绪激动而引发的一些不必要的争执。

因此，无论是任课还是带班，应当遵循教育的规律，少一点急功近利、急于求成，多一点冷静思考，常怀一颗宽容之心，把教书育人当成培育花朵一样悉心照料与呵护，假以时日必定会有枝繁叶茂、桃李不言下自成蹊的良好局面。

三、前瞻

教书也好，育人也罢，总是在于和学生进行持久的磨合。而这磨合的过程中有的人会厌倦，有的人会忍受，有的人选择接受，最佳的却是享受。我们在教学过程中会遇到学生进步迟缓或停滞不前的状况，在班级管理上会遇到学生频频犯错、屡教不改的状况，而一旦我们失去耐心选择放弃，就不可能有光明的前景。

因而，在实际工作中，教师既要预见到学生会有各种水平层次，学生的品性也不尽相同，组织教学会有困难和挫折，管理学生会有辛酸和苦楚，更要看到只要我们科学引导、循循善诱、不轻言放弃，我们的学生就会有进步的空间；只要我们坚持不懈、组织好与学校、家长的配合，我们的学生就会有良好的成长环境；只要我们倾注热情、不急不躁、善于思考解决问题的办法，细微之处不忽视，细节之处做到位，耐心地浇灌和培育，在“情、理、法”三者之间寻求平衡，我们的学生终将会有令人欣慰的改变；只要我们勇于前瞻性地思考和预见教学和管理上可能会出现的问题，敢于迎接来自教学和管理上的种种挑战，不慌不忙地寻求应对措施与策略，那所谓的困难和挑战将会迎刃而解，变成教师成长与发展的机遇。

无论是教学还是带班，应常思创新之法、常怀宽容之心、常作前瞻之观，不拘泥于教材、不盲从于已有的制度方法、不深陷于当前的困难而束手无策，这样才可以保持钻研教学的热情、管理班级的热心以及发展事业的雄心壮志。