地理课堂实验教学初探

地理课堂实验教学初探

周洋田勇

山东省淄博第十中学255129

摘要：地理课堂实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段高度浓缩地展示人们认识和发展某一知识、原理的过程。能让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础的。将地理事物模拟在学生眼前，从而帮助学生更直观地了解地理事物和地理现象，真正突破了学习难点。同时，课堂地理实验的开展，有助于学生自主学习，发挥学习的主动性。

关键词：地理课堂实验教学方法

地理实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段高度浓缩地展示人们认识和发展某一知识、原理的过程，能让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力。伴随新课改的不断深入，地理知识的考查变得越来越灵活，对地理实践能力的要求逐渐提高，新课改从课程理念和课程目标两个方面对地理实验教学做出了明确的要求，通过地理实验与实践活动使学生亲身体验地理知识，增强地理技能。以下是笔者根据自己教学实践，浅谈一下地理实验课堂的一些心得。

一、地理课堂实验教学的作用

1.激发学生的学习兴趣，强化地理学习的动机。托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”地理实验教学与其它学科实验一样能激发学生学习兴趣，地理实验具有真实、生动、形象的特点尤其对中学生有很强的吸引力，如鲁教版必修一地理第一单元“模拟地球运动，理解其地理意义”，利用地球仪、手电筒、水滴等简单的器材，展示出深奥的地理奥秘，实验让课堂丰富多彩，激发学生的求知欲，进一步调动学生的实验欲望。

2对学生知识运用及能力的培养。学生在课堂上掌握了一定的地理知识，但还必须将这些知识有效地运用到实际当中去，才能得到检验与巩固。而地理实验给同学们提供了一个良好的学习、检验的平台，对学生运用知识和各方面地能力提高都有一定的促进作用。

3转变学习方式，提高学习能力。“告诉我，我忘了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。如让学生参与用沙盘演示“黄土高原水土流失与黄河下游地上河的形成之间的联系”，通过演示和参与让学生理解地理环境整体性的理念，有力的改变了被动接受式的学习方式。

4.促进学生情感、态度、价值观的转变。地理教育不仅是一个知识传授和技能培养的过程，也是一个情感、态度和价值观教育的过程。如观测某一地方的1月降水量和月平均气温。

在地理实验过程中，同学们之间相互帮助、相互配合，共同完成实验，使同学们之间学会交流和分享信息，发挥乐于合作的团队精神，每个学生在实验中都能发挥出自己在团队中的作用，即使是潜能生也能体现自己在团队中的价值所在。这些都能使他们在以后的学习、生活和工作中形成乐于助人、积极向上态度。通过与查阅以前的历史资料与自己观察的结果对比，得出全球气候变暖的结论，探讨其原因和对策，形成对自然、社会及自我整体的认识，以发展良好的情感、态度和价值观。

二、地理课堂实验教学的特点

1.地理实验教学以演示实验为主。这种实验教学是教师在教学教程中为同创设问题情景，启迪学生的想象力，亲自进行的模拟演示或表演，用以引导学生观察，帮助学生理解教材内。大多地理课堂实验中，教师是表演者，学生是观察者，提高教学效率，减小了实验风险。

2.地理实验教学以宏观的自然现象和过程为主。这些宏观自然现象和过程，多属于地理方面的抽象内容，如地球的运动、降水的形成、地壳的运动、大陆漂移假说等。这些自然现象和过程，都是不便和不能观察到的，必须通过实验，才能为学生认识和理解。

3.广泛的实验器材。地理实验器材可以是专有的地理仪器，也可以是日常生活中的一些简单器具或材料，如：等高线模型可以用小铁丝做，也可以用细小的竹条代替，相比较理化生实验器材而言，扩大了实验器材可选择性。

三、地理课堂实验教学的制约因素

1.传统教学思想的影响。绝大多教师和学生都认为，实验教学主要运用在偏理科，而作为偏文科的地理则无实验可做。地理实验确实比理化生实验少很多，但并不是没有，新课程改革标准中也要求完成一些地理实验，通过生动、直观的实验方式，让学生轻松牢记知识。

2.地理学科在中学课程标准里，常常被视“小科目”。在学校教师紧缺和专业配备不完整的情况下，地理学科成为“鸡肋”，地理课则被视为人人都能上、人人都能上好的弱势学科，更无法保障地理实验教学顺利进行了。这种现象在农村中学更为突出，甚至连分数也是以等级形式体现。学生升学也只要求达到升学标准的等级即可，所以没有引起任课教师和学生的重视，地理实验教学更是无法持续进行，继而被课堂常规教学所取代。

总之，实验教学可使那些不易想象、无法观察的宏观世界的自然现象和过程具体化、形象化和动态化，能给学生创设问题情景，疏通和引导，培养学生形象思维，并为抽象思维奠定基础，极大地加强了地理教学的直观性。课堂地理实验教学由于使地理教学从传统的“静态”教学向“动态”方向转化，这对发展学生智力、培养学生能力，具有重要作用，符合目前研究性教学的要求，但以现行的地理实验教学形式而言，我们仍然“任重而道远”。