寻见翻转课堂中的最美风景

寻见翻转课堂中的最美风景

宋莉萍

江苏省常州市武进区横山桥中心小学213119

摘要：翻转课堂在我国日渐盛行，在这样的大背景下，让学生组建学习共同体，可以让翻转课堂更为高效。本文就从三个时间点即课前、课中、课后谈一谈学习共同体的实施，学习共同体注重学生与学生直接的相互帮助、相互沟通、相互学习，强调学生的互教互学，以便促进学生掌握知识与技能，同时培养合作互助的意识，达到共同进步、共同提升的共赢局面。

关键词：学习共同体信息技术翻转课堂

翻转课堂已成为教育界热门的词汇，受到了许多学者和一线教师的关注。相较于传统教学，它有着得天独厚的优势，彻底改变了学生的学习方式。在翻转课堂中，让学生通过共同体的引领了解世界、与他人对话、与自己对话，造就自己，建立学习共同体会让翻转课堂更有实效！

现就来谈一谈在信息技术翻转课堂中的共同体创建与实施。

一、学习共同体的含义

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，它推崇的是先学而后教，让学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所。那什么是学习共同体呢？学习共同体是一个由学生及其他人（同学、教师......）共同组成的团体，他们是相互倾听、相互分享、相互促进的学习集体。这里的共同体可以是既有合作又有引领的师生关系，也可以是既有合作又有竞争的生生关系。

二、实施共同体的必要性

1.学生的差异。学生之间存在着差异，而学习共同体形式的出现，可以大大缩短学生之间的差距。有依据表明，比起从教师那里寻求指导，学生从同伴那里获得帮助会感觉更自在。

2.班容量问题。对于农村小学来说，一个班差不多有45位学生，这么多学生教师是不可能兼顾所有需要帮助的学生，而共同体可以弥补这一缺陷，教师可以选择操作能力强、有耐心的学生做为共同体组长，让有困难的学生也能参与学习、参与讨论，大胆地说出自己的想法，还可以在大班额的情况下实现一对一的教学，让任务的完成率达到百分之百。

3.实现情感态度目标。信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科，所以课堂上多数教师只会关注学生知识技能的掌握情况，对于三维目标中的情感态度一直都是忽略的，学习共同体的实施让学生在获取知识的过程中，不仅可以锻炼各自的沟通与交流能力，还可以培养合作互助的意识。

三、学习共同体的组建

学习共同体作为教学的一种组织形式，在信息技术翻转的课堂中如何组建共同体？共同体的实施首要任务就是引导并帮助学生寻找共同体，共同体的分配是建立在教师对每一位学生了解的基础上。佐藤学教授建议并推荐4人一小组，所以首先要挑选10位责任心强、组织能力强的学生做为共同体的小组长，这里的小组长并不是领导者，只是一个学习的组织者，其他学生可以自由选择想加入的共同体，每组共同体控制在4-5人，在学生自主选择的基础上，教师还需进行微调，保证达到组内异质，组间同质。

共同体确定后，教师需明确共同体学习的规则，它与小组合作学习不同，共同体学习时更多地强调的是学生的思考，学生的相互倾听，共同体成员更多地应说出“我不懂”“我不会”，向共同体学习求助，变被动学习为主动学习。

四、学习共同体的实施

建立学习共同体可以让学生合作互学，使学习真正发生。笔者认为应从三个时间点入手实施，即课前、课中、课后：

1.课前：自主学习，组内畅言。学习共同体课前先依据教科书自主学习，再根据教师布置的“预习单”进行组内交流探讨，让学生在上课之前通过共同体的力量掌握微视频中的知识，让每一个学生在课中都处在同一个起跑线，跟得上课堂的节奏。

2.课中：师生对话，深度学习。学习共同体的课堂并不主张教师多讲，而是弱化教师教的欲望。课堂翻转后，教师就不必在课堂上花大量的时间去重复讲解知识点，而应该适当引导，增强学生与学生直接的互动，加强共同体之间的互动与PK，达到学生的深度学习。

3.课后：提供标准，多元评价。评价是一盏明灯，建立评价共同体，多维度地评价学生，能点亮学生学习前进的方向。教师在评价的时候主要是对共同体整体的评价，不仅要对共同体的学习成果进行评价，还要评价学生在共同体组中的表现。作品展示时，可以对共同体进行小星星奖励，最后评出星级共同体，这样的评价不仅促进了组内的合作动力，而且提高了组间的竞争力。如果只有教师的评价那就太单一了，共同体还需引进学生和各小组的自评和互评，这样评价才更客观。那如何让学生能够公平公正的展开评价呢？这需要教师提供评价的内容，共同体中学生的自评和互评，使学生时刻处在别人的监督之下，孩子强烈的表现欲会促使学生更加努力，将自己良好的一面展示出来。

三人行必有我师焉！在翻转的课堂里，学习共同体是一种有效而又可操作的教学方式，只要我们正确运用，我相信师生之间、生生之间的学习能力、竞争意识、团队精神、交往艺术等品质都能得到长足的发展。