农村小学高年级数学作业订正策略

农村小学高年级数学作业订正策略

李秋华

李秋华周口市扶沟县固城乡中心小学461300

【摘要】作业订正，是学习过程中的一项重要环节，是学生自我反思、自我整理、自我提升的过程。是帮助学生熟悉已经学习的知识，举一反三的有效途径，有助于培养学生的优秀学习品质，也是教师自我提升、了解课堂的关键。目前人们对作业订正的认识已经有所提升，但仍然缺乏系统性而全面的研究，特别是在农村地区，教与学资源相对匮乏，更有许多问题有待完善。本文笔者研究了农村小学高年级数学作业订正的误区，结合数学教学特点和农村的教学资源问题，提出几点订正策略。

【关键词】农村；小学；高年级；数学；作业订正

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-161-02

前言

作业，是学生复习和预习的重要形式，也是教师检测学生课堂听课效果和掌握知识的重要渠道，是教学中必不可少的。同时作业也是师生沟通的桥梁，是教师掌握学生学习情况的有效渠道，学生还可以借此平台展示知识素养和学习能力。除了明确作业的意义之外，更应该了解作业的概念和范围，明确订正的对象，才能够了解订正的意义，从而选择正确的措施。作业的形式较多，时间范围上包括课内、课外；表达形式上包括，书面、口头、实验、活动等。其目的皆是为了巩固学生课堂所学，消化知识，进而转化为技能和习惯，提升学生的学习能力和动手实践水平。

一、农村小学高年级数学作业订正误区

（1）对数学作业订正重要性认识不够。

在实际农村小学高年级数学教学中，笔者发现，教师辛苦批改的作业发给学生，学生仅仅关注分数，对作业的错误“不屑一顾”，并未认真分析错误原因，吸取教训，而且下次很容易再犯同样的错误；有的学生甚至认为，自己作业上出现的错误多数是粗心造成的，以后注意就不会犯同样的错误了，所以订正是没有必要的。在这样的意识下，学生对教师订正后的作业并不关注，导致只有开始，没有结束，未形成一个完整的闭环，也就无法发挥订正作业的真正价值。

（2）对数学作业错误的原因分析不足。

订正作业不仅仅是教师的任务，更是学生自主学习的表现。但是当前的普遍教学情况是，学生并没有养成作业订正的习惯，这和教师、家长的疏漏有关系，没有帮助其养成作业订正的习惯，作业完成之后，便“万事大吉”，其实学生之间的差距很多时候就是在自主订正这一步拉开的。学生对教师订正后的作业也未做到认真的分析，没有进行规律总结，无法做到举一反三，也未思考纠正策略，这一点便无法促使他们有更大的进步，很多时候都是原地踏步。

（3）对数学作业订正的能力不足。

农村小学数学教学中，学生不具备自主订正作业的能力，对错误题目不敏感，总结不出答案的正确规律。这样的作业订正任务反而会让学生感觉吃力，失去学习自信心。同时，教师方面也存在订正作业分析原因不够彻底的情况，未能积极引导学生去剖析错误，对作业订正缺乏有效的方法，未与学生展开积极的讨论等等。

二、农村小学高年级数学作业订正策略。

分析高年级的小学数学内容，与低年级数学相比较，难度有所提高，虽为基础数学知识，但是理解上的难度已经增加，涉及面更加广泛；再者高年级小学数学教学内容更为丰富，教学手段增多，作业的形式也便增多，如果采用统一化的作业订正方式，反而不利于教学的开展。对此，教师要善于利用有利因素来优化不利因素，给学生更大的进步空间。

（1）适量的作业订正。

小学数学教学，应当以培养学生的数学学习兴趣为基本目标，帮助学生建立数学学习的自信心。基于此教学方向，教师在日常布置作业订正时，要特别注意作业订正的适量性，防止产生过犹不及的情况。适量的作业订正，学生可以集中精力，乐于订正，也会做的更加精细，而且能够从订正中学到知识，绝不能让作业订正成为学生的学习负担和心理压力。

适量的作业订正要求必须高质量，能够帮助学生对所学知识查缺补漏，进一步提高数学知识，为日后学习打下基础。而且农村的数学学习，往往缺少家长的指导，家长或是文化水平不够，或是未掌握教育指导方法，又或是缺少时间，所以学生自我的作业订正非常关键。教师要控制好量，更要把控好质，指导学生自主建立数学学习体系。教学之初，教师可以要求相同的作业订正量，随着时间的推移，和对学生的了解，在进行学生的作业量，可以针对不同水平的学生施以不同的量的要求。

（2）适度的作业订正。

适度，是指的难度适中的作业订正。适度，要求教师对作业订正的意义明确，所包括的作业内容是否有一定的分析思考的空间，是否有价值去做订正。传统的数学作业，数量多，但质量并不高，而且学生的作业水平也与数学成绩不成正相关，说明作业订正的“度”未把握好。有时费劲心力整理的数学作业内容，学习价值并不大，或是对学生的启发性较少。这样不仅浪费了时间，而且给学生增加了压力。

因此教师在布置作业订正的任务时，就要改正传统的观念，控制其难度，避免机械式的重复，而是全面加强对高质量作业订正方法的研究。在难度管控上，更需要按照学生的学习能力来划分，减少无质量的订正任务，提高数学作业订正的有效性和合理性。适度的作业订正必然伴随对学生的有效评价，这一点需要教师对课堂学生的反馈有更精准的了解，辅导学生完成学习任务。

（3）针对性的作业订正。

针对性的作业订正分为两类，一类是针对教学内容，另一类是针对学习者。首先针对教学内容，教师要在固定的学习阶段来要求学生做相关内容的订正，否则容易出现知识点混淆的情况。当然知识点需要在有序的前提下进行思维发散，引出更多相关的知识点。有针对性的作业订正，更有利于“集中火力”，其问题的解决也更具有合理性。

第二种是针对学习者，要求教师在明确作业难度的基础上，针对不同数学水平的学生设计不同难度的作业订正方式。这样学生的作业订正任务可以落在最近发展区内，进步的空间比较大，自信心和成就感也能得到培养。另外，教师也可以让学生选择适合自己的作业订正方式，调动学生完成作业订正的积极性，也让他们有自主选择学习方法的能力。更重要的是，不同层次的学生能够实现共同进步，同步提高。

（4）多样化的作业订正。

作业订正的方法应该是多种多样的，因为数学学习的途径多样，如多媒体学习、课后习题、数学活动等等。其订正的方法也应该多样化，起码不同的作业形式应当对应不同的订正方式。如网络学习，教师可以和课后习题练习一样，采用记录笔记的方式。同样也能采用网络记录学习心得的方式，在公共论坛种发挥自己的学习感想，或者是某知识点的规律总结等等。这样在学习共享的情况下，实现作业订正的共享。由此可见教师首先要保证作业形式多样化，才能相对应更多的作业订正方式。特别是在数学实践中，要发挥作业订正的作用。现阶段，虽然在高年级教学中数学活动的频次增多，但是其教学效果未充分发挥，归结原因，是学生活动多，思考少；想象多，总结少。辅助作业订正的方式，学生在活动完成之后，无论是活动的效果好与坏，总能分析出一些经验和教训，这一点可以对日后的活动和数学知识的学习产生积极的影响。特别是在农村，教学资源更为宝贵，应当珍惜每一次数学活动的机会，让它发挥最大的价值。

总之，农村小学高年级数学作业订正是自我反思的过程，是对高质量作业设计的尊重。教师巧妙利用作业订正，能够提高学生的数学学习效率，快速获得知识经验，夯实基础，拔高技能。

参考文献

[1]夏淑娥.小学低段数学作业订正有效策略探寻[J].数学学习与研究,2016(10):160-160.

[2]钱少妹.精简作业数量不减作业质量——小议小学低段数学作业错误分类与订正策略[J].数学大世界(教学导向),2012(4).

[3]吴慧杰.孩子会订正作业吗——数学作业订正策略研究[J].语数外学习(高中版中旬),2012(2):89-90.