互动教学模式在高校教学中的应用

互动教学模式在高校教学中的应用

朱小娟

朱小娟沈阳工程学院自控系热自教研室110136

摘要互动式教学模式对高校教学空间提出了新的要求,营造高校校园教学互动空间的目的是激发人与人随时随地的交流互动，积极构建了一套多层次、多方位、完整的高校教学互动空间理论体系，借以探索未来高校校园设计的理想模式。本文采用举证与理论相结合的研究方法，以探讨高校教学互动空间的设计方法为目的。

关键词互动式教学模式互动空间教学互动高校校园

1．引言

高等教育中教学模式对人才培养的影响是最重要的，它直接影响着教学质量。互动式教学模式是在知识经济和全球化的背景下产生并在全国范围内被广泛推广，教师和学生不再是主从关系，而是平等的交流互动关系。互动式教学模式在实践的过程中，被广泛应用于课堂教学中，本文着重研究高校教学互动空间，希望从对现有高校规划模式、外部空间以总结出有利于创造高校教学互动的规划模式和设计方法。

2．高校教学互动空间设计的基础理论

高校中的主要行为活动是教学，是为了满足知识的传播以及创新等采取行动的过程。大学生作为高校行为活动中的主体，其行为特征直接影响着高校中各个空间的设计。所以在研究高校教学空间之前，首先要对高校中大学生的人际交往的特点进行分析，在此基础上才能塑造出良好的教学空间。大学生大都处于青春期，思想活跃、勇于探索，在人际交往中，他们有区别于其他各类群体的显著特点。在高校校园建设时，要最大限度的满足大学生人际交往的这些新特点，以塑造出符合时代特征的高校。教学空间的设计是在此基础上，通过规划以及建筑设计的手法，营造出能够促进交流互动的教学空间。这些空间具有开放性、参与性以及多样性，遍布于校园中，成为新形式的教学空间。由于大学生学习中对时间的把握、内容和方式的选择上有很大的自主性，这就使得很多兴趣相投的人自发的聚集在一起探讨问题，他们大都来自不同学科，有老师也有学生。教学由单一的“教与学”转向双向互补的新型师生关系。教学方法由“教”转向开发创造的“学”，教学内容由“知识灌输”转向形成知识市场供学生选择。相应的教学活动也从“课堂中心”延伸至高校校园内外的每一个角落，使课堂中有限的知识传播得到极大的补充，即“第二课堂”。教学空间也随之改变，突破了传统教室空间，散布于校园中每一个可能发生教学的地方。在这些新的教学空间中，自由随意的讨论成为非常有效的学习方式，能促进人们学习的积极性以及激发他们的创新性。这种教学方式便是现代社会推崇的互动式教学，是知识时代高校教学最显著的特点。

3．“教学互动”的高校校园规划模式

高校教学互动空间的整体塑造离不开宏观控制，教学互动空间具体实施起来相当细碎，如果没有规划的良好控制和布局，教学互动空间的品质将会大大降低。从规划的角度可以从高校的选址、高校的功能分区以及建筑群体的布局模式三个层次来考虑。人类社会的发展并非由单一因素决定，城市和高校的发展也是如此，高校校园与城市是种开放式的关系，高校与城市没有特别明显的围墙分隔，校园中的各个功能空间散布在城市的不同街区中，校园与城市完全融合在一起。在精英教育走向大众教育的观点下，高校培养的不仅仅是目前所容纳的人数，一座高校的教育辐射范围应该扩大为整个街区乃至社区，更为大胆的设想是整个市区里包容着一座设施全面的高校，每一个市民都可以在自己闲暇时候接触到高等教育。精英教育导致“象牙塔”现象，而大众教育在人人平等的理论基础上使得大学校园与城市的关系更为紧密与协调。进入知识经济时代，高校己经由传统意义的人才培养和学术研究的高地转化为经济和智力的综合体。科研成果转化为生产力直接催化了校园空间向城市空间的过渡。在这种情况下，高校和城市之间满足了产生教学互动的资源条件、空间条件以及强度条件，一种新型的教学空间随之产生。欧洲分散式高校与城市的有机融合模式，促进了教学互动的产生。目前我国也正在积极加大高校与城市教学互动空间的营造。当前我国城市中的高校基本都是围墙大门包围的“方城”，要想实现教学互动，首先就要创造高校群体与社会群体之间“面对面”相遇交往的可能性，所以校园的开放程度直接体现于校园与城市的边界状态，这种边界必须是开放式的，开放程度的大小决定了高校与城市之间互利的大小。增加高校校园与城市之间街道空间的开放度、增加高校校园周边城市广场空间、利用城市中的自然资源营造教学互动空间都是可取的办法。促进教学互动的高校校园功能分区的模式，使学习、研究、活动、生活这四大功能有机融合，形成互动空间。

4．教学互动的教室空间设计

教室作为高校教学互动最重要的空间，它的设计对教学有着很大的影响。虽然作为个体的每一个人都有不同的人生经历和思维方式，但回想起“教室”时却有惊人的统一画面出现:大小相同的房间，前后开门，排排坐的课桌椅，黑板，吊灯，甚至气味都是一成不变。互动式教学模式使得高校的教育发生了很大的改变传统的大班授课被不同人数的小团体教学所取代。由于教育设备的电子化以及自动化，使得高校教学方式由原来的黑板加粉笔转变为电视、投影仪、计算机等先进的设备，更加倡导互动式的教学空间。在互动式教学模式的影响下，教室的传统定义范围太狭窄了，“学习的地方”更加能够反映出当今的教育行为。但是尽管教育技术和实践上的革新都拓宽了教育领域，各种形式的教室仍然是大学教学和学习活动的核心。由于高校的逐年扩招，每一级每一个专业的人数都较以前有所增加，阶梯教室就是为了适应这种多人教学空间而出现的教室模式，通过逐级增加的地面使得每一排的学生都可以看清黑板。这是传统的阶梯教室模式。在阶梯教室模式中，可以在不离开教室的情况下，将一个班级分为许多的讨论小组。一组5至6人通过讨论和团队合作来学习。其优点在于对完全开收的大空间一定程度管理的同时，又保证了小组内的讨论式教学。在教学中我针对课程的特点，对于具体课程采用具体方法。

在高校校园建筑中，中庭空间是最主要的共享空间之一，比如高校图书馆，图书馆条件优越，通风采光都很好，图书种类齐全。学生可以在这里借阅图书，在共享空间中实践，可以激发教学互动。

其次，宿舍和操场也可以成为大家学习的互动空间，清晨学生可以在美丽干净的校园晨练和读书，在宿舍中，学生可以讨论课堂遗留得问题，以便上课时与老师更好的互动。

总结：总之，高校的学习已经不光局限在教室，而且即便在教室也不仅仅局限于过去的“教”与“学”，

大学校园是个自由的环境，充满了机遇和梦想，更好地发挥和利用互动空间，搞好学生与老师间的互动才是新的教学模式。

参考文献

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【2】王环.互动教学法探索[J].高等理科教育，2003(教育教学专辑研究二)

【3】王秀村.实现互动式教学的六项措施[J].学生与研究生教育，2003.5

【4】张立.多方位互动式教学模式的探索[J].陕西师范大学学报，2003.10