我国外语教学中的形成性评价综述（2011年-2017年）

我国外语教学中的形成性评价综述（2011年-2017年）

刘小凤

（广西师范学院外国语学院）

摘要：形成性评价是由教师和/或学生进行、旨在提供反馈信息用于调整教学的活动，是教师和学生认识到学生/自己的学习并做出相应反应，以达到促进学习的目的的过程。本文对2011年-2017年刊登在我国外语核心期刊上的有关外语教学形成性评价的文献进行梳理分析，主要从形成性评价研究的方式、意义、对象以及内容进行评述，希望能为今后的语教学进一步的研究提供参考。

关键词：形成性评价；外语教学；评述

1.引言

国外学者最早对形成性评价的研究是在20世纪60年代末，相对于国内学者于20世纪80年代中期才提出形成性评价的概念早了20年，因此国外学者对形成性评价进行了更为广泛的研究。本文将对2011年至2017年我国外语教学中国的形成性评研究论文进行研究，从形成性评价研究的方式、对象和意义3个方面进行归纳分析，旨在为进一步完善形成性评价在外语教学的实施提供参考。

2.我国外语教学中形成性评价研究状况

2.1形成性评价研究的方式：

形成性评价方式主要有四种：“教师评价”（teacherfeedback）、“学生自评”（self-assessment）、“同伴互评”（peerassessment）和“机器自动评分”（automatedassessment），2011年至2017年，外语教学中的形成性评价包括了不同的研究方式，包括“同伴互评”（百丽茹，2012）等6篇，“教师评价”（庄欣，2012）等2篇，“自我测评”（王学峰，2011），“机器自动评分”（唐锦兰，2011）。

2.2形成性评价在单科教学中的应用研究

笔者发现近几年来，研究者分别就形成性评价运用于阅读教学、写作教学、口语教学、翻译教学、听力教学、词汇教学进行了一些探讨。

百丽茹（2013）、王学峰（2016）认为通过形成性评价内部反馈的自我监控，学生的英语写作在思想与表达、语言运用能力和写作规范方面总体发展呈上升趋势，写作变化显著、水平提高。

庄欣（2012）、王巍巍（2017）认为形成性评价在口语教学中有三个突出的优势：第一，能够提供及时反馈；第二，能够培养学生批判性思维；第三，能够提升口译教学水平。

李小撤（2013）、陈卉（2017）把形成性评价运用于翻译课堂中，发现翻译类课程形成性评价体系通过实施翻译项目，培养了学生的思辨能力和团队协作能力。

饶小飞（2012）对英语听力教学形成性评价进行了研究，作者运用罗森塔尔效应介入听力教学形成性评价，发现该方法能够帮助教师了解学生的学习进展。

毕鹏晖（2017）把微移动词汇学习融入了形成性评估模式的研究中，移动学习与微型学习相结合，产生一种新型学习模式—微型移动学习(MicroMobileLearning，简称MM-Learning)。

2.3形成性评价能够促进学习者学习自主性的研究

李雪莲（2016）通过对一所高职的学生进行定量和定性数据分析，通过课堂评价，得出了学生管理学习目标的积极性与学习成绩呈显著的正相关且相辅相成的结论。

章木林，宋红波（2014）认为档案袋评价能够培养学生英语自主学习能力，在培养学生制定学习计划、使用学习策略和自主评估学习过程三方面能力的有效性尤为显著。

刘建达（2015）在《基于标准的外语评价探索》一文中写出：形成性评价的重点是促进学习或作为学习的评价，在确定学生的水平、确定学生学习的目标、确定学生要达到目标需要做的事情三者之间形成一个往复的循环。

吴育红（2013）认为同伴互评有助于提高英语写作的自我效能感。同伴互评能够提高大学英语写作教学效果。

叶萍（2014）认为同伴互评促进了学生英文演讲技能的习得。实践前的演讲技能和评价技能培训是必要的，这些expertscaffolding是基础，但起关键作用的是互评环节中的peerscaffolding。

2.4形成性评价研究的对象

2011年到2017年，我国外语教学中的形成性评价研究包括的教育层和对象非常单一，除了李雪莲（2016）是研究高职高专学生之外，其他17篇论文的研究对象都是本科生。简单来讲，外语教学形成性评价对除了本科生以外的教育层关注度不够。

3.形成性评价研究中的不足

相对于国外对外形成性评价研究而言，国内的研究起步虽晚，但是研究也取得了一定的成果，从2011年至2017年的研究成果来看，也存在着一些问题。主要体现在以下3个方面。

3.1研究内容不够广泛

根据统计，在18篇文章中，应用研究类就有12篇，占总数的66.6%。文章具有理论基础，对外语教学也有一定的指导意义。

3.2评价方式比较单一

在过去几年，国内学者对形成性评价在不同领域的应用采取的评价方式比较单一，即“同伴互评”，根据统计，在18篇文章中，单是对“同伴互评”这一评价方式的研究就占了6篇。

3.3评价的对象单一

2011年到2017年，我国外语教学中的形成性评价研究包括的教育层和对象非常单一，除了李雪莲（2016）是研究高职高专学生之外，其他17篇论文的研究对象都是本科生。

4.结语

本文对2002年至2016年国内18种外语类期刊上发表的外语教学形成性评价相关论文进行统计分析，结果显示:研究内容不够广泛；评价方式比较单一；评价的对象单一。但是近几年的研究中也取得了一些突破，形成性评价在单科教学中的应用研究涉及到了听说读写译，研究重点各异，角度不一；新的研究方式不断出现。可以看出，形成性评价研究正受到越来越广泛的关注。

基于上述分析，我们有理由相信，这方面的研究将会呈现如下趋势:对外语教学形成性评价的研究内容将会有所拓宽，不再过多地局限于应用类的研究，而是更多地关注其他内容的研究；今后研究的评价方式也会有所创新；研究对象也不仅仅是本科生，而是更多的其他教育层次的学生。

总而言之，国内研究者在在借鉴国外研究者的研究成果时，也要根据国情，提出能够符合国内外语教学形成性评研究的创新性的想法，以促进国内外语教学的发展。

参考文献

[1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2008(03):91-96.