外语自主学习中情感的促进作用

外语自主学习中情感的促进作用

李竹青

一、引言

我国现代英语教学趋向于遵循“以学生为中心”的原则，以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。教师只需要认真组织好教材以便于学生自己学习，不要一味地去讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造；要采用学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价。这些都是为了促进学生自我学习、自我实现，培养其独立性、自主性和创造性。

而教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。因此，情感又是自主学习中很重要的一部分。教师积极的情感因素可以大大增强学生的自信心，提高学生自主学习的动机和能力，从而扩大课堂单位时间的利用率和有效率，达到提高教学质量的目的。

二、理论依据

1.关于情感教学

情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(naturaldisposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。

我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。

二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。美国语言学家StephenKrashen创建的克拉什语言习得理论无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得,或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。

2．关于自主学习

人本主义教学论：人本主义注重学生的内心世界、主观世界的发展变化，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习的潜力。人本主义的教育目的强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生的道理和文化价值；重视学习者的自发性、主动性和发展潜能，鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探究和澄清中获得知识成就感。

建构主义教学论:建构主义教学论认为学习是心灵与经验相互作用中重组知识的过程，强调知识是在已有经验的基础上，通过与外界的相互作用来建构新的理解。此理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调的是“学”。此理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，并且通过创设情景，提出问题，激发动机来诱导学生，在学习过程中充分维护学生的自主性并帮助学生反思。三、结语

学习英语不是一朝一夕的事情，教师必须持之以恒以情动人，把学生真正看成一个有巨大潜能的人，发展中的人。培养学生积极的学习态度，给学生积极情感体验，沟通师生情感，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情。在培养学生自主学习能力的过程中,鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，促进外语自主学习能力的提高。

参考文献：

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