思想品德课中的自主探究式教学

思想品德课中的自主探究式教学

于金彦

【关键词】引导；自主；

探究式教学物质、形式的落后不可怕,可怕的是思想观念的落后。贯彻新课程理念,更要从学生的需要和实际出发,调动学生的积极性,创造性,从而掌握素质教育的灵魂与当代教育改革的脉搏。

自主探究式教学正式为思想品德课(以下简称思品课)注入了新的活力,并成为主要学习的内容和方式,也是新课程所倡导的。因此,教师的角色将发生重大转变,教师不仅是课堂的引导者,设计者,而且还是主导者,帮助者和培养者。教师必须从优化课堂教学入手,从改革教法上突破,从指导学习方法上下功夫，同时激发学生学习的兴趣,形成自主学习能力,树立创新意识,养成终身学习的能力和习惯。

1.精心设计,创设自主的空间

教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动参与的过程,充分调动学生的积极性和主动性.所以,教师要驾驭教材,掌握丰富渊博的知识,并与时事结合,联系起来?,所以要积累各种各样的资料、素材,创设情境。要能源于教材,而高于教材,把热点、重点、难点问题和现象融入教学中,让学生有新的思考,新的的认识,新的体验。如在讲：“生命需要相互关爱”这一内容时,引入三峡工程和青藏铁路在设计、施工中考虑了关爱、呵护珍稀野生动物这一事实和阿斯旺大坝失败的教训,从而加深印象。

2.巧妙设疑,创设探究的情境

提出问题才能主动去尝试完成,学起于思,思源于疑。善于问才能使学生的思维活跃,由已知导向未知,达到解惑、解疑、传道的目的并实现知识的迁移和能力的培养，但问题的提出要注意以下几方面:

2.1要注意角度，能引起学生的兴趣和注意,激发学生积极思考；

2.2要有一定难度，能激发学生的好奇心和求知欲；

2.3要有跨度，不仅要紧扣教学内容的中心环节，还要有知识间的内在联系与衔接,不仅有“点”上的难度,还要有“面”上的跨度；

2.4要有一定的梯度，即要由易到难,由小到大,由具体到抽象,继而激发学生的求知欲,也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

3.启发思考,创设合作的氛围

分析问题也是课堂教学的重要环节,可以独立思考亦可分组讨论难点问题。教师可以用基本教学方法如:点拨法,启发式讲授法,读议练法等手段指导学生学习，指导学生阅读,归纳思维等记忆方法的学习与应用。即达到了一题多解的目的,也锻炼了学生听说读写的能力，也正如教育家陶行知所说的“先生的责任不在教,而在教学生学”做到自主学习,带着问题去探究,自己去观察课文插图,读课文,感知课文内容。

4.结合生活,创设自育的途径

思品课的主要任务是要将学生受教育的客体变为受教育的主体,从而在家庭的生活,学校生活及社会生活中回归自我，激发学生学会感恩，学会回报,学会承担责任,学会能正确处理好父母与子女、师与生、同学之间等关系，进而培养主人翁精神,为构建和谐家庭、和谐学校、和谐社会尽一份力量。

5.以人为本,升华完美的人格

科学和艺术是一枚硬币的两面,除了科学教育外,还要对学生进行道德、伦理、人性等教育，即“人文”是艺术教育的核心,所以要善于启动学生灵感、激情思想的文字,潜移默化的影响着学生的情感、情趣与情操,最终积淀成人的精神世界中最深层、最基本、最精神的东西----是非观、荣辱观、价值观、人生观,让学生都拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种理念、一种不懈的追求。

未来教育的四大支柱:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，这已成为通向21世纪的护照,学生能力的培养不是一朝一夕的事,也不是件容易的事，但只要教师心中想着学生,关注学生的发展与进步,学生就会喜欢我们,真正达到教书育人的良好效果。（作者单位：吉林省公主岭市第七中学）