浅谈中学生地理读图能力的培养

浅谈中学生地理读图能力的培养

王震

四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校

【摘要】：地图是学习地理的重要工具，也是提高学生学习效率的有力武器。地理教师要按照新课标的要求，利用地图等教学工具，提高学生的观察能力和理解能力，尤其是要注重提高学生读图识图的技能，让地图在地理教学中真正发挥作用。

【关键词】：中学地理；读图能力

巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言,并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用很多篇幅来叙述却得不到充分效果的东西”。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间和时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。养成良好的读图习惯和具有较高的读图能力有助于培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效地学习，是学好地理的关键。因此,地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位。那么，如何才能有效提高学生读图识图的能力呢？

一、培养学生读图、识图、用图的兴趣

学生要学会读图、识图、用图，需要一个漫长的过程。在这个过程中，要靠兴趣来引导。常言说得好：兴趣是最好的老师。那么如何培养学生的兴趣呢？

巧妙地利用导入语激趣。如在教学经纬网时，我这样设计引言导入新课：相信号称“世界工业史上的奇迹”的豪华客轮泰坦尼克号遇难的情景同学们还记忆犹新，在茫茫的大海中，惊涛骇浪，加速航行的游轮突然撞上冰山遇难，船身正缓缓地下沉，游客们惊慌失措，四散逃生。如果你是船长，你该如何用无线电向陆地上报告遇难的地点呢？如果你是国际联合搜救组织的一员，你又该如何找到遇难的船只进行搜救呢？我们学习好经纬网知识后，就能轻松搞定这件事情。这样就激起了学生学习经纬网的兴趣。

制订适当的读图目标，让学生思索，激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可分东-西方向和南-北方向分别确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的，收到事半功倍的效果。

二、强化地图基本知识的教学，让学生熟练地掌握地图的基本知识

地图包含的内容很多，诸如各种地理事物的位置、形态、名称之类，而让学生去认识这些东西，就必须使他们掌握地图的基本知识。正确牢固的掌握这些知识，对提高学生的读图能力有很大作用。教师应该强化地图基本知识的教学，因为它是读图的前提条件。例如在等高线地形图上辨认地面高低起伏这个知识点，学生较难理解。主要是因为我们生活中所见的地表形态都是立体的，而在等高线地形图上，地表的起伏都是通过平面内的等高线表现出来，这就要求学生把立体空间转化为平面，牵涉到作图、透视等方面的知识，这些知识都应该适当地做一些简单补充，这样可以加深学生对等高线地形图的理解。同时教师在讲解过程中应该多拿实际地形跟地图做比较，或者让学生自己动手绘制等高线地形图，这样学生就在动手的过程中掌握了等高线地形图的基本知识。

三、加强学生的读图能力训练，培养探究学习的能力

1、培养学生强化记忆、形象记忆的能力

教学中，教师要引导学生强化记忆地图中的重点与关键点，这些关键点往往成为今后读图和析图时的切入点，也是考试的重点。如地球公转示意图中的二分二至。此外，让学生观察地图，自己去发现地形的特点，采取形象记忆也是一大捷径。比如，就整体轮廓而言，中国像一只雄鸡，日本似一条虫子；黑龙江省宛如一只天鹅，台湾省好像一个纺锤，广东省犹如一头饮水的大象等等。

2、培养学生在读图中发现问题，主动获取地理信息的能力

地图是地理课本中形象、直观的材料，蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集整理分析地理信息提供了可能，但现实的课堂教学中，学生往往习惯于“师问生答”的模式，提问意识薄弱，这就需要教师为学生的活动营造合适的空间，引导他们通过读图养成思考问题，主动获取地理信息的习惯。例如，在教学“美国的农业”时,我从很多人认为美国是一个工业强国引入，说明美国不但工业发达，而且农业在世界经济中也占有重要地位。接着又因势利导提出：“假如你是美国农民，你会在美国的什么地区养牲畜、种玉米、种小麦、种棉花呢?”并让学生在空白图中画出主要的分布地区。这时有的学生翻开美国地形图，有的学生在阅读气候图，有的学生向我提出种植玉米、小麦、棉花以及饲养牲畜需要什么条件……当学生的作业结束后，又都急不可耐地仔细观察《美国农业带分布图》，同时就产生了一系列的疑问“我画的怎么和它不一样？”“为什么会这样？”。教学中由于创设了对照地图比较学习的情境，激发了学生读图的兴趣，学生不仅了解到了美国农业的特点、分布规律及原因，而且在用图中注意了地图中各个地理要素之间的联系，从而能够合情合理的推测、提出问题，发掘有用的地理信息。

3、学会比较分析，提高学生综合能力

在目前的教学中，教师更多的是按照学科的知识体系结构来传授知识，而忽略了各种地理因素之间是相互作用、相互联系地作用于地理事物。尤其在区域地理的教学中就更加明显，地形归地形讲述、气候是气候、农业是农业，泾渭分明。地图的功能也被局限在为获得某种特定的陈述性的知识服务。地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有着相互影响、相互制约的联系，这种联系可以用一幅地图或多幅地图来反映其逻辑关系。因此，利用“一图多思”、“多图并用”，比较分析，是培养学生地图能力的重要方法。例如：通过阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。为什么会这样？再用一幅“中国地形图”对比阅读，就可以看出地形对人口分布、人口密度的影响。同理，还可以看出地形与河流、地形与聚落的关系。

总之,掌握地图是学好和运用地理知识的最主要也是最重要的手段。只要学生能做到经常读图、填图、用图,就会逐步掌握运用地图学习地理知识的能力,学习就会变得轻松而愉快。

参考文献:

［1］《培养地图读图能力》（甘肃教育）

［2］范丽．论初中地理教学中学生读图能力的培养［J］．新课程，2011，(04)．

王震（1973·12——），男，汉族，四川省资阳市安岳县文化镇人，任教于四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校，从事中学语文、中学地理教学