微格教学在师范生教学技能培训中的作用

微格教学在师范生教学技能培训中的作用

赵琛

赵琛营口职业技术学院

本课题主要研究，利用微格教学法对师范生在课堂中所需要掌握的教学技能进行培养，促使师范生的教学技能得以提高，从而分析在师范生的教学过程中所取得的效果。以下根据笔者查阅资料所得：

所谓微格教学，是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的教学技能有十分重要的关系。因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。只有这样，才能使受培训者掌握综合教学技能。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体，并形成各种风格的生动教学。

一微格教学在国外的发展

微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在4年制的教育学士课程内，接受微格教学训练后，教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。悉尼大学的教育工作者们经过近10年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范带已被澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和中国香港的一些师范院校所采用。

二微格教学在我国的发展

微格教学在我国的发展经历了三个时期。

1．引进期（20世纪80年代初～1989年）

在美、英、澳等国风靡一时的微格教学在20世纪80年代中期引入我国。自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。微格教学的研究和实践扩展到了中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。

2．发展期（1989年～1998年）

由于北京教育学院的不懈努力，微格教学迅速为国人所认识。1991年夏，北京教育学院受国家教委外资贷款办公室委托举办了世界银行贷款项目院校“教师教育与微格教学讲习班”；1992年初北京师范学院、1994年北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班，聘请了英国诺丁汉大学乔治布朗及帕丁顿夫妇等专家为我国高师教育工作者介绍了微格教学的开发与应用；1993年，全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工、矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简纷纷建立了微格教学实验室。

3．成长期（1999年至今）

2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程，它具有以下教学特征：（1）理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。（2）学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。（3）信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。（4）有利于学生主体作用的发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。

微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

三微格教学的过程

1．学习相关知识

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。

2．确定训练目标

在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。

3．观摩示范

为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。

4．分析与讨论

在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案做准备。

5．编写教案

当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。

6．角色扮演与微格实践

角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”。为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课做一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5～10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。

7．评价反馈

评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标、是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。

8．修改教案

评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。

各种媒体演示操作功能属于系统集成功能，应通过各种软件、硬件的集成实现。

四微格教学的作用

微格教学，微格教学促进了师范生职前教学技能培训向量化评价的方向发展，促进了教学研究和评价的科学化。微格教学是对师范生的职业技能特别是教学技能的培训的有效途径，微格教学作为师范学生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，它打破了长期以来形成的重教轻学的教学方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，通过反复训练，不断修正，使学生熟练地掌握教学活动中的各种技能。当然，还需不断地进行理论培训和实践探索，积累经验，使微格教学在师范学生教学技能训练中更好地发挥作用。

参考文献

［1］孙立仁.微格教学理论与实践研究［M］.北京：科学出版社，2002

［2］孟宪恺.微格教学基本教程［M］.北京：北京师范大学出版社，1992