《8、7、6加几》教学设计与评析

《8、7、6加几》教学设计与评析

刘华

◆刘华山东省滨州市邹平县黛溪办事处城里小学256200

【教学内容】青岛版教科书第83——84页，8、7、6加几。

【教学目标】（1）使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。（2）培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。（3）培养学生合作学习和数学应用的意识。

【教学重难点】掌握8、7、6加几的计算方法。

【教具准备】课件、学具小棒。

【教学过程】

一、回顾旧知，引入新课

1、下面我们先来做闯关游戏，比比谁的反应快。

（1）9+（）=108+()=10

7+（）=106+()=10

（2）9+7=？你是怎样想的？让学生说出计算过程。

（评析：通过闯关游戏，吸引学生的注意力。既复习了前面学习的知识，又激发了学生的学习积极性，为下面的学习进行了很必要的铺垫。）

2、下面我要带大家到一个好玩的地方去，想知道要去哪里吗？

二、动手操作，自主探究

（一）创设情境，激发兴趣

1、下面我就带同学们到运动场去看一看，课件出示信息窗画面。请同学们仔细观察，你获得了哪些数学信息？

学生汇报。

2、根据获得的数学信息，你能提出哪些数学问题？

（1）两组一共要多少瓶果汁？（2）两组一共要多少瓶矿泉水？（3）一共有多少名运动员？……

（评析：数学源于生活。课件展示画面，让学生根据领饮料情况发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。这样，学生从生活情境中进行观察、思考，不仅能够很好地激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和潜能。）

（二）探究新知

1、教学8、7加几

（1）要算两组一共要多少瓶果汁，怎样列式？生：8+7=

（2）8+7你想怎样计算？生：摆小棒。

请生边说边演示摆小棒的过程。师强调：怎样移动小棒，一眼就能看出8加7等于多少？生1：把7分成2和5，从7里面拿出2与8凑成10，然后10加5等于15。师：根据分的过程板书。并让学生互相说一说，最后根据板书齐读。生2：把8分成3和5，从8里面拿出3与7凑成10，然后10加5等于15。师：根据分的过程板书。并让学生互相说一说，最后根据板书齐读。生3：我是从8往后再数出7个，就是15了。

（3）教师小结：这几种方法都不错，那你最喜欢用哪一种方法?

师：小组讨论、交流。

(评析：由于学生认知基础和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的、不同的，教室充分考虑到了这一点，所以尊重学生的想法，鼓励他们选用自己喜欢的方法计算，提倡算法的多样化，却不过早地突出最优化。这样既保护了学生的学习积极性和创新意识，又把探究活动推向了新高潮。)

（4）其他同学对第三种算法“接着往后数”有什么看法？

生：这样算有点麻烦。师：这样算可以，如果数大了计算起来就更麻烦了。

（5）让学生结合摆小棒的过程，比较把谁“凑十”比较简便？

借助摆小棒，小组讨论并汇报交流。

（评析：放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。进一步体验“凑十法”比较简便。也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作和口语表达能力，培养了良好的学习习惯。)

（6）要算两组一共要多少瓶果汁，还可以怎样列式呢？

生：7+8=？师：等于多少？生：还是15，交换加数的位置和不变。生：……师：前面我们学习了9加几，请仔细观察，现在我们学习的是几加几？板书：8、7加几

（评析：师对各种方法给予肯定,并特别提出第一种方法,渗透了“交换加数的位置,和不变”的规律。同时在学生独立思考、自主探索的基础上，自主构建知识，帮助学生实现学习的迁移。）

2、教学6加几。

（1）两组一共要多少瓶矿泉水，怎样列式？

生：6+7=？师：不借助小棒，你能想出来吗？挑战自我。咱看哪些同学反映快？请生说结果，并说出自己的想法。师：刚才我们学习的是几加几呢？生：6加几。师：板书6加几

（评析：这一部分，重点让学生在前面已有经验的基础上自学。教师为学生创设了一种民主、开放的教学氛围，学生在这样的学习空间中充分发挥自身潜能，尽情表达、交流。引领学生向思维的深处迈进。）

三、谈收获，总结规律

愉快的一节课很快就要过去了，你有什么收获?生汇报交流。师：今天我们学习的是8、7、6加几？与我们前面学习的9加几的计算方法上有什么相同点和不同点？以小组为单位讨论并汇报交流。（评析：通过让学生谈收获，让学生在分析、比较中培养了学生的抽象概括能力和语言表达能力。体现知识的前后联系，渗透知识迁移的重要性，同时进一步构建了本节课独立的知识框架，起到了画龙点睛的作用。）