让语文教学闪耀个性的风采

让语文教学闪耀个性的风采

谭玉兰

南宁市华西路小学

内容摘要：新课标明确指出：“要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。”优秀的教师能真正做到将课堂让位于学生，启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生在语文课堂上学会字词句段篇，听说读写书。本文就从如下四个方面谈：一、创设情境，活跃个性；二、注重情感朗读，读出个性；三、教学方法灵活多样，张扬个性；四、想象空白，激发个性。

新课标明确指出：“要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。”在语文教学中，教师能真正做到将课堂让位于学生，启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生闪耀个性的风采，在语文课堂上学会字词句段篇，听说读写书。

一、创设情境，活跃个性。

苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课中享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是怎样的境界啊！只有激发他们的幻想与激情，才是教育的最好成就。因此，我们在教学中应注意创设情景，激发学生兴趣，变学生被动为主动探索，为每个学生健康个性的发展提供舞台，使学生的个性得到张扬，才能在学习过程中茁壮成长，做学习的主人，从而提高教学效果。

小学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，通过教师的语言描述创设情景。心理学研究表明，思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题为目的。

例如在学习古诗《所见》之前，我先用语言描述出这样的情景：美丽的春天悄悄地告别了我们，夏天来到了我们中间，天气渐渐热起来了，外面的风好凉爽啊！瞧，一阵微风吹来了，连小树林也笑了起来。夏天的小树林你喜欢吗？能说说理由吗？谁能把夏天的小树林搬到教室来？一下子就能把学生带入情景，回归到生活体验中，他们纷纷打开话匣子，从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，我充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学时间告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，将会逐渐成长为个性丰富的人。

二、注重情感朗读，读出个性

在语文教学中，朗读是一项重要的训练，因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读，才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，重在帮助学生理解课文含意，激起情感的共鸣，达到“情动于中而形于外”的境地。由此可见，朗读情感在语文教学的重要性。

而低年级课文通俗易懂，贴近儿童生活实际，更需要多读少讲。中、高年级语文教学，在讲读课文中，忽视学生潜心读书，深入思考，常常是罗嗦地讲，支离破碎地议，挤掉了学生读与思的时间。为此，小学语文教学大纲明确指出：“朗读是阅读教学最经常最重要的训练。”特别是一些文艺性较强的课文，语言生动形象，讲多了，问多了，反而破坏了形象的完整性。通过生动的朗读，有助于理解内容，表达丰富的情感，使学生在绘声绘色的朗读中，心领神会，取得良效。

例如：教学《荷叶圆圆》时，我通过课件再现小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿到荷叶姐姐家做客的情景，结合教师讲故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束的发表意见。此时我说：“你们想知道我是怎么读好的吗？我边读边想：碧绿的大池塘，圆圆的荷叶。小蜻蜓自由的飞翔，小青蛙唱着动听的歌，小鱼欢快地在水中散步、喝水。空气多么清新，大自然多么美妙啊。于是，我把我想象到的和眼前出现的一幅画面加上自己喜爱的感情读了出来。相信大家能比我体会得更好，自己试试吧！”先学生自由读→指名读→配乐配动作齐读，学生读得十分陶醉。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。教师与学生的个性张扬，从而内心深处的情感才得以迸发出灿烂的火花。

三、教学方法灵活多样，张扬个性。

随着阅读教学改革的不断深化，单一的教学形式已不适应教学的需要。我们要从实际出发，以积极的态度，恰当地运用鲜明的图画、生动的录像、活灵活现的投影、美好的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言，为提高课堂教学效果。

我在教学《荷花》一课时我采用了灵活多样的教学形式。我先播放荷花池的美丽图片，再用一番优美的语言来描述导入：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！通过这样的导入，激起了学生学文的兴趣，同时让学生感受到语言的美；在学生朗读的时候，我为他们播放出美妙的音乐，从而更好地培养学生朗读的情感；当我讲到作者把自己想象成一朵荷花那个自然段时，让学生发挥想象，演一演小动物跟“我”这朵荷花的对话情景……没想到从学生嘴里竟然有如此出色的对话，而且个性鲜明，极大地张扬了学生的个性，充分了体现学生的性格特点和情感世界。

四、想象空白，激发个性。

语文教材中的课文很多地方都可以让学生来仿照写、演等；空白处更是留给学生一个想像的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间，让学生在宽松、自由的环境中更大胆地去表达交流。

例如：学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《植物妈妈有办法》后，让学生再续编一段，可以用诗句的形式表达出来。我首先让孩子们畅所欲言、尽情说笑，之后让孩子们仿照课文写。“风滚草的妈妈真有办法，它让孩子卷缩成一个个球形，只要有风轻轻吹过，就带着孩子到泥土去安家”“凤仙花妈妈可有办法啦，它让孩子晒在太阳底下，啪的一声，孩子们就蹦跳着离开妈妈。”“睡莲的妈妈有个好办法，它把波浪送给自己的孩子，让孩子随着波浪飘啊飘，沉到水底去安家。……”在和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一位科学家。对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，激发个性。

总之，没有个性的发展，就不可能有高质量的全面发展，教师充分培养每个学生的自主性、独立性和创造性，真正确立主体意识，培养独立人格，发挥创造才能，使每个学生的个性得到发展和完善，让语文教学闪耀个性的风采。

谭玉兰（1972.05.07—）：女，壮族，籍贯：广西南宁市，南宁市华西路小学，从事小学语文教学。