浅谈农村小学课程资源的开发和利用

浅谈农村小学课程资源的开发和利用

杨雪芳

杨雪芳福泉市凤山冬青小学550500

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）07-023-01

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用已越来越受人们所关注。特别是在农村，长期以来，农村学校几乎是对外封闭的，学生在一个狭窄的世界中学习，生活被抽象成几门课程，课程被简化为几本干巴巴的教材，“一支笔，一本课本，一张嘴”的教育模式几乎占了我们教学的全部。在这种状况下，不仅教师教得乏味，学生学得更是无趣。久而久之，教师没有了创造力，学生更没有深层的发展。在面对强调学生全面发展的今天，很显然，农村的这种教育模式需要质的改进。而提高课程开发的意识，不仅能促进教育观念的更新和教育模式的变革，有力促进学生的全面发展，也有利于教师素质的提高。课程资源的开发可以体现在不同的学科，数学、语文、品德、美术等等，每一个学科可开发的资源都是广阔的，无限延伸的，只有这样，学生的素质才会得到全面的提升。那么农村教师如何才能更好的开发利用课程资源呢？我认为要认识到以下几个方面。

一、教师是重要的课程资源

当人们说“教师是重要的课程资源”时，除了认定教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源之外，还意味着教师需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。“教师学习”或“教师主动学习”的状态，将决定教师参与课程资源开发的能力和程度。教师自身就能够开发出丰富而广阔的“课程资源”，通过学习转变观念，以一个全新的姿态参与教学，这最为关键。因为教师是课程资源的传授者、引领者、组织者、合作者和实施者。教师在课堂中，要强化资源意识，比如数学学科，数学来源于生活，又服务于生活，细心观察，我们不难发现身边处处有数学，尤其是新教材的使用进一步说明了教材不是唯一的课程资源。新教材内容较老教材明显减少，刚接触新教材时令很多教师无从教起，以前四十分钟都觉得时间不够用，现在用二十分钟就能讲完。这就需要在我们的数学教学过程中，能从学生身心特点出发，引导学生发现生活中的数学，并将所学知识应用于实践，这样学生就会觉得数学如此有用，从而增强他们学习的兴趣和信心。因此，具备时刻进行课程资源开发的意识非常重要。

二、学生是重要的课程资源

当人们说“学生是重要的课程资源”时，除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外，还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的“主动性”。学生的“主动性”是一块等待开发的富矿；学生的“主动性”是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。

三、丰富教辅资源

农村的教学条件差是毋庸质疑的，在很多农村小学除了课桌椅和黑板外，教室内根本就没有其它的教学设备，有的学校有投影仪也只是有人听课时才用，像直尺、三角板、圆规等数学教学必须的教具，有些学校也已损坏或缺失了，给教师的教学带来很大不便。这就要求农村教师结合本校实际设计开发教具，指导学生制作相应学具丰富小学数学课堂。同时农村教师应主动与城区学校或班级取得联系，将城区学生用过的学具、图书等资源赠送给农村学校，并注意保管，循环使用，提高资源的利用价值。

四、积极有效地利用多媒体资源

现在学校都有远程教育接收网络，利用这一平台，下载素材或课件，根据学生实际，加以设计和编辑，利用视频、音乐、图片、动画等多种媒体资源，激发学生的情感和学习兴趣，使其多种感官参与进来。例如，品德课中，老师们经常利用一些情境动画，将学生带入到学习情境中，避免了生动的说教，学生的思想教育轻松地得到了落实，教学效果不言而喻。

五、深度开发利用学生资源

学生是教学资源可以进行深度开发的。学生在课堂活动和教学情境中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。

（一）学生的不同思维方式（差异）是课程资源。学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异，但如果师生、生生能共享差异，尊重学生的个性，对学生不同思维方式加以发挥和引导，互相学习，取长补短，在差异中丰富和发展自己，把差异看成是教学资源则更有利于学生的全面发展。

（二）学生出现的错误也是一笔课程资源。学生在学习过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对课程内容提出各种各样的看法，会有各种不同的反应，甚至错误的认识，这些最直接反映学生成长中的困惑、思索与需求，我们要深挖错误的教学价值，“从错误中学习”，而学生在课堂中的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发与利用的必要性。

（三）学生发表的意见建议是课程资源。学生不是“工具”和“容器”，而是学习的主人。学习不单是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾�Y合体。实现“预设”的目的是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。

六、合理开发利用信息化资源

以计算机网络为代表的信息资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延伸感官、扩大教育规模和提高教学效果的作用，是其他课程资源所无法替代的。现代信息技术的发展突破了各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为了可能。现代信息技术在课堂教学中的有效辅助，打破了传统的只靠“一本书和一支粉笔”的教学模式，增大了课堂知识容量，扩大了知识面，有机整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，这是传统教学所不能比拟的，是学科教学现代化的具体体现，为此，一方面充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享。另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。

总之，课程资源的开发与运用是新课程改革的一个亮点，树立正确的课程资源是合理开发与利用课程资源的关键。教学的真谛，资源的博大，让我们放开视野，大胆开辟，让我们的学生在课堂上自由翱翔。