机智评价妙趣横生

机智评价妙趣横生

张恩宁

——小学数学课堂教学中教学评价的实践

张恩宁江苏省南京市景明佳园小学210012

在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面地把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?

一、瞬时评价，捕捉闪光点

数学课程标准指出：有效评价的目的是全面了解学生学习状况，激励学生学习热情，关注学生成长和进步，促进学生的全面发展。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。

教学过程中，我们体会到教师的评价语言对课堂学习的重要性。教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予倾向性意见，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。因此，在课堂教学中，教师对学生的答问、质疑、练习等，应及时作出评价，评定优劣，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。

例如：在教学“三角形的认识”时，我让学生联系实际说说生活中哪些物体表面的形状是三角形，学生纷纷列举了红领巾、流动红旗、自行车三角架等显而易见的物体。看学生说得差不多了，我正要总结时，班级里一个最调皮的小男孩高高地举起一张长方形的纸片说：“这是一张纸……”班级里的同学都哈哈大笑，异口同声地说：“这是长方形！”看到全班的同学都在笑他，这位男生是欲言又止。当时我也愣住了，这位男同学平时虽然调皮，但是头脑很聪明，不可能出现这样的错误啊！我先用手势制住了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，我们来听听他是怎么想的，老师相信他一定有自己独到的见解。”一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞了他，他拿出这张长方形的纸，然后剪下一角说：“这小片也是三角形呀！”这个例子中我们可以看出，如果我当时处理不当，直接纠正：“那是长方形而不是三角形的物体。”那么这具有创意的“错”，就被我给扼杀了。

可见，教师一些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。

二、延缓评价，促思发展

一堂课中教师对学生有些问题，不能立即给予肯定或否定的评价，而应以鼓励的语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据情况，补充设问，点拨学生引发讨论，引起思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

三、真情评价，促生发展

1.给评价添一些真情。真情是情感泉源，情感的课堂泛起的涟漪、收获的浪花是学生心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。教师的鼓励必须是发自内心的，让学生从心底里感觉到你的真心欣赏。对学困生更是如此。进入四年级后，班上有个学生学习成绩相当的差，特别是找规律方面的习题，就始终不理解。当学生错了的时候，我首先给她分析，告诉她思考方法，然后她说思路，只要有一点进步，我就用诚恳的语气说：“不错，老师相信下一步也难不道你了。”表扬激励的同时，用其可能接受的方式指出她的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，

2.为评价加一点个性。关注学生的发展，不仅要关注学生整体的发展变化，更要关注学生个体的发展变化。所以，人性化的评价要求教师尊重学生的人格，保护学生的自尊。教师要正确对待学生的标新立异，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬；对于错误的想法和见解不轻易否定，不说伤害学生自尊的话，保护学生的学习热情。

如：在复习“年、月、日”时，我让学生用“手语”判断大小月：大月出大拇指，小月出小拇指。一连问了几个月份，学生能迅速而正确地判断出来。当问及二月时，全班只有一位学生伸出了双手，这时，其他同学都哄堂大笑。这位同学很难受地低下了头，看到这样的情景，我马上问学生：“你们想知道他为什么会举双手吗？”

“大月出大拇指，小月出小拇指；不是大月也不是小月，就不能出大拇指也不能出小拇指，不出双手出什么呢？”难道这不是这节课一个精彩的亮点，富有个性的回答，富有创意的表示方法，在弘扬学生的个性的同时，也加深理解大小月的认识。课堂评价只有把握好契机，才能落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识生成与生长。

学生在一个宽松、民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，他们会畅所欲言，积极主动地参与到数学的学习中来，创新的火花将不断闪现。教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正地把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。